淺談農(nóng)村完小語文教師利用微課開展校本教研

宋雁玲

摘要： 將微課程與農(nóng)村完小語文校本教研有效結(jié)合起來，提升本校校本教研活動(dòng)的實(shí)際有效性及活動(dòng)的參與積極性，同時(shí)又是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)的革新和突破。把微課程的形式引入到小規(guī)模學(xué)校的語文校本教研中節(jié)約教研時(shí)間，激發(fā)語文教師進(jìn)行集體教研的積極性，能夠幫助教師深入思考教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，思索問題的解決策略，提高語文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村完小 語文教師 微課 校本教研

一、微課程開展校本教研的背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的重要性顯得愈來愈重，作為教師的發(fā)展助力顯得更加的舉足輕重。作為一線語文教師的我，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的成績(jī)，微課卻是有他不同的方法。

首先微課的定義在于其具有針對(duì)性，時(shí)間性短，目的的明確性等特點(diǎn)，其教學(xué)方式是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或是知識(shí)點(diǎn)展開的一種教學(xué)模式，而且微課具有強(qiáng)大的技術(shù)支持：以語文課為例：1.可以滿足不同的課程需求；2.科技進(jìn)步的支撐，可以完美的讓老師和學(xué)生不斷深入的互動(dòng)；3.后期微課課程的整理總結(jié)，可以更好的提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

微課課程雖然短小，但是效果突出，具有代表性，且知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，在穩(wěn)步進(jìn)行的同時(shí)，受益匪淺，從而達(dá)到聚塔城沙的效果?，F(xiàn)以農(nóng)村完小語文教師校本教研為例子，談?wù)勣r(nóng)村完小語文教師利用微課開展校本教研活動(dòng)的意義。

二、微課和校本教研的界定及理論依據(jù)。

（一）小學(xué)語文微課：微課的精華是有微課的短小所導(dǎo)致的另一個(gè)微課的特點(diǎn)。二是時(shí)間性短，確保突出它的特殊性需求。

（二）校本教研簡(jiǎn)單來說就是學(xué)校教研組一起教研探討，以學(xué)校為在體，老師們?yōu)橹黧w，促進(jìn)教學(xué)方式的革新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

本課題主要研究如何將微課結(jié)合到農(nóng)村完小語文校本研修當(dāng)中，促進(jìn)教師的進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，解決教師及學(xué)校在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高教師專業(yè)性成長(zhǎng)以及提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

三、農(nóng)村完小語文教師利用微課開展校本教研的實(shí)施

從平時(shí)的語文校本教研中可以發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村完小還是停留在老師集中聽課、評(píng)課，進(jìn)行一個(gè)主題的講座。從這樣形式較為單一的教研模式中，對(duì)于教師的專業(yè)能力的提高幫助不大。

久而久之，語文教師參與校本教研的積極性不高，從被長(zhǎng)時(shí)間占用的教研中也流露出了疲憊感，一個(gè)是降低了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，另外是造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。

微課與校本教師研修結(jié)合，可以突破以學(xué)校為單位的界限，共建學(xué)習(xí)共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺(tái)或自媒體上互通經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息，拓展時(shí)空，為研修的專業(yè)化和深入性帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，也為校本教研的發(fā)展帶來了更多的選擇[1]。對(duì)學(xué)校老師來說，微課是校本研修的升級(jí)版，突破了我們平常的聽課，評(píng)課的常規(guī)模式，而且運(yùn)用微課，學(xué)校及教師資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，教研質(zhì)量將會(huì)大大的提升，并且提升教師的課程專業(yè)性。

現(xiàn)在有較多農(nóng)村完小對(duì)本校的一個(gè)校本教研進(jìn)行探討及完善，對(duì)于接受微課教育有重大的學(xué)習(xí)意義。制作微課就是研究課程的過程，作為一線語文老師的我，將在實(shí)際的教學(xué)過程中去不斷的發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后去分析他，最后解決他，將其制作成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的微課，作為自己成長(zhǎng)的教材，促進(jìn)自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。例如在將微課運(yùn)用到校本教研中，我校就積極行動(dòng)起來。低年級(jí)語文教師便以如何有效糾正學(xué)生錯(cuò)誤的“三姿”，高年級(jí)語文教師也制作了微課研討運(yùn)用何種方式能高效提高學(xué)生的朗讀能力等微課程，這樣有主題、有目的的微課程研討方式十分激勵(lì)教師教研的積極性，也能提高校本教研的質(zhì)量。

當(dāng)然微課相對(duì)于在學(xué)校的校本教案的教學(xué)結(jié)合還是不夠熟悉的。我覺得作為一名語文教師在自己的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷的積累自己教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題點(diǎn)，然后做成微課教學(xué)，拿出來和大家一起分享，大家共同探討對(duì)策。將自己的方法運(yùn)用到課程當(dāng)中去，并通過課程去診斷，不斷完善對(duì)策，要求用教學(xué)反思的形式記錄研究體會(huì)，及時(shí)總結(jié)研究成果。同時(shí)對(duì)于部分的學(xué)校語文老師來說，剛開始接觸的東西都是最痛苦的。針對(duì)教師在微課制作中存在的問題，提出解困設(shè)想，在學(xué)習(xí)和研討基礎(chǔ)上，教師提出解決問題的對(duì)策。組織學(xué)校內(nèi)部的公開課開展和點(diǎn)評(píng)，學(xué)校之間的課程研討，以及邀請(qǐng)專家及名師進(jìn)行一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流和互動(dòng)等形式，不斷提高教師的微課課程的制作水平，改進(jìn)課程模式過程中存在的問題，對(duì)課程過程中的難點(diǎn)進(jìn)行討論修正及不斷的改進(jìn)，提升教學(xué)的質(zhì)量，和學(xué)校的整體教學(xué)水平，通過科技與知識(shí)的結(jié)合，理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提升并總結(jié)小學(xué)語文校本教研的經(jīng)驗(yàn)和方法。

三、微課結(jié)合校本教研可以促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)步

（一）什么是校本教研？校本教研，就是老師們?yōu)榱颂嵘约旱慕虒W(xué)水平，以學(xué)校為載體，通過學(xué)校的資源和特色進(jìn)行的教學(xué)研究，不斷的分析教學(xué)問題，分析問題，改進(jìn)問題，不斷提升自己的一個(gè)方式，而微課結(jié)合校本教研有哪些好處呢？

（二）微課運(yùn)用于教學(xué)，極大的提升了教師的教學(xué)積極性和實(shí)用性。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)模式和教師的能力起到了很大的作用，微課所用時(shí)間較短，內(nèi)容少，便于迅速傳播信息。運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)APP就可以在線交流，使教研活動(dòng)跨越了空間的局限性，更加便捷，教師參與面廣。同時(shí)微課參與到語文校本教研中，可以讓教研的選題更加專題化和系列化，語文教師教研時(shí)不再是評(píng)論某節(jié)課，而是可以通過確定此次教研主題，例如如何更加有效地進(jìn)行課文導(dǎo)入，什么樣的朗誦訓(xùn)練才能提高學(xué)生的朗誦能力，及怎樣有效糾正低年級(jí)學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)問題。讓語文教研有可衍生性，確保教研內(nèi)容的啟發(fā)性和實(shí)用性，讓更多語文教師更有積極性參與到語文教研中。

同時(shí)利用微課開展完小的語文校本教研活動(dòng)有利于語文教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。通過課程的不斷講解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，熟悉教學(xué)方式，這樣才能在教學(xué)過程中從容不驚的表達(dá)自己的教學(xué)理念及課程，提升教師自我的教研能力。

在制作微課時(shí)，特別需要我們教師具備系統(tǒng)性，全面性，衍生性的教研能力，且因?yàn)槲⒄n的方便性能，通過為了去教學(xué)、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、通過教學(xué)總結(jié)，等一系列的方法去將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的手段緊密地聯(lián)系起來?？梢詫⑽覀冏约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)象提出來和大家探討，除了讓自己在教師成長(zhǎng)的道路上深入思考并尋求解決方法，還能得到其他同行的經(jīng)驗(yàn)和意見。

四、課題的討論與思考

校本教研是證明我們老師在教學(xué)過程中不斷成長(zhǎng)的證明，而且是我們不可或缺的成長(zhǎng)助手。從傳統(tǒng)的校本教研出發(fā)，不斷的去革新發(fā)展結(jié)合新的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)。而微課具有靈動(dòng)、高效的教研優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升我們教師的教學(xué)質(zhì)量及不斷去總結(jié)具有重大的意義。微課程能夠幫助教師深入挖掘教育教學(xué)中的問題根源，思索問題的解決策略，將教師的教育教學(xué)思想及其反思可視化[2]。

微課為農(nóng)村完小語文校本教研注入了一股新的力量，但同時(shí)也帶來了一些問題。在制作微課程時(shí)，部分老師在操作上不熟悉，會(huì)遇到困難，而這又變成了較大的攔路虎。我們的老師還是缺少專業(yè)的微課程制作的培訓(xùn)，在這方面還需組織專業(yè)的培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)能力，參照網(wǎng)上的微課知識(shí)及微課視頻，不斷提升自己的制作微課課程的能力和學(xué)習(xí)方法，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)能力。不斷的完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世彥.造微入妙翻轉(zhuǎn)教研——基于微課視域下的教師校本研修[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016，（11）：57—60.

[2]李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程設(shè)計(jì)與案例賞析[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.49.