小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)策略

涂曉迪

摘要：數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)難度較高的學(xué)科，具有很強(qiáng)的知識性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題占據(jù)著非常重要的地位。加強(qiáng)解題能力，不僅會使學(xué)生較好地掌握課堂知識，而且會給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)提供有力的保障?；诖?，本文從實(shí)際情況出發(fā)，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的解題能力現(xiàn)狀，并提出了提高學(xué)生解題能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；解題能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間關(guān)系的數(shù)學(xué)題。為此，教師要協(xié)助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探究和合作，解決與實(shí)際生活密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀

（一）教師總在“趕時間”

不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)和高度抽象的特點(diǎn)，它依據(jù)數(shù)字和幾何的方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性，因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生吸收，這樣學(xué)生才能在解答應(yīng)用題的時候胸有成竹。但是在實(shí)際上課過程中，教師在講解應(yīng)用題時，只會詢問大部分學(xué)生是否聽懂，往往會忽略少數(shù)沒有聽懂的學(xué)生的想法，在教師看來，大部分的學(xué)生會做了就可以了，剩下的學(xué)生自行進(jìn)行消化即可，或者可以向其他同學(xué)請教。殊不知這種為了“趕進(jìn)度”的行為，會使整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常緊張，也會導(dǎo)致許多學(xué)生無法將知識完全消化吸收。

（二）教師過于主體化

在上課的過程中，教師會在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識后講解相關(guān)習(xí)題，有的教師喜歡沉浸在自己的世界中，會在講解應(yīng)用題時一股腦地將所有知識展示在黑板上，并對答案作出簡要的講解，然后接著進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)。這種模式存在的問題就是過于程序化，教師根據(jù)課堂實(shí)況進(jìn)行教學(xué)，看起來好像是和學(xué)生協(xié)作完成，但是教師逐漸成了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，按照自己對課本知識的理解去講解問題，一步步發(fā)號施令，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，只是在跟著教師的節(jié)奏走，而沒有將自己作為課堂的主人公去自主理解問題。顯而易見，在這樣的課堂中，學(xué)生的解題能力很難得到很好的培養(yǎng)。

二、改善策略

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地講解知識，容易忽略學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)生也可能由于種種原因無法向教師傳遞出對知識的需求，尤其是在對小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)中，長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，更別說解題能力的提升了。所以教師要充分地考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識以自己容易接受的方式進(jìn)行消化吸收。在這個過程中，他們會逐漸發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而會增強(qiáng)思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)解題能力的提升。

（二）強(qiáng)化數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，一個公式的疏漏就可能會導(dǎo)致學(xué)生無法吸收之后的知識。這就給教師敲響了警鐘，在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力時，教師一定要注重相關(guān)公式的教學(xué)。只有在對相關(guān)公式理解透徹的情況下，學(xué)生才能真正地提升解題的效率。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師對公式的講解應(yīng)該足夠具體。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力

很多時候，教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候，恨不得講得面面俱到，這就忽視了學(xué)生自主探究的重要性。顯然，在一節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，留出足夠的時間讓學(xué)生獨(dú)立分析非常重要。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在解題的時候可以獨(dú)立思考。教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)置合理的問題，并將其巧妙地融入課堂環(huán)節(jié)之中，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自己動手動腦解決問題。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和邏輯能力，還能使他們在練題的過程中加深對知識點(diǎn)的印象，從而更好地掌握知識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

在開展應(yīng)用題教學(xué)中，要求學(xué)生要通過閱讀來感知題目中存在的數(shù)量關(guān)系，同時還要加深對題目上的理解與認(rèn)識，幫助學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的主旨。也就是說不論教學(xué)方式是怎樣變化的，但是讀題是不變的，同時也會讀出新的意義。第一，做好感知性閱讀工作。想要解決好數(shù)學(xué)問題，首先要做的并不是邏輯，而是要從問題感悟上入手，以此來形成輻射狀的思維。學(xué)生在接觸到數(shù)學(xué)問題后，就可以從默讀、輕聲讀等方面來進(jìn)行，從而得到初步感知，明確題目中的內(nèi)容以及存在的關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生可以加深對題目的理解，從而產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)欲望，同時也會提升創(chuàng)造的靈感。第二，要從重點(diǎn)上來進(jìn)行閱讀。在解決應(yīng)用題時常常會遇到難以理解的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)倍數(shù)應(yīng)用題時，教師就可以給學(xué)生舉出案例，并要求學(xué)生反復(fù)閱讀在相互交流的基礎(chǔ)上來加深對倍數(shù)的理解。在這種教學(xué)方法下，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也可以幫助學(xué)生掌握好這一知識

（五）加強(qiáng)錯誤整理與分析

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師還應(yīng)對習(xí)題進(jìn)行錯誤分析，找出學(xué)生在解題中的薄弱點(diǎn)。在學(xué)生做完習(xí)題后，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，然后讓學(xué)生分析自己的解題過程，找出問題所在，讓學(xué)生自主完成消化吸收所學(xué)的知識。如教師可以規(guī)定學(xué)生在上課的時候準(zhǔn)備一個糾錯本，在出現(xiàn)問題的時候，將自己不懂的或者因?yàn)榇中拇笠馑沐e的習(xí)題記在糾錯本上，然后寫出出現(xiàn)紕漏的原因，避免類似的錯誤再出現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時代學(xué)生的各項(xiàng)需求，因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)模式成了目前教育者所面臨的一個難題。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的思維能力不能得到應(yīng)有的發(fā)散，解題能力停滯不前，所以一節(jié)課無法達(dá)到應(yīng)有的效果。如何才能有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力成了目前較為棘手的問題。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，給學(xué)生留充足的時間，讓學(xué)生自主解決問題，以提高學(xué)生的綜合解題能力。

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