張麗芬

摘要：如今，教育模式要求從應試教育轉向素質教育，初中數學教學也不再僅僅是傳授數學知識，而是教師在傳授學生知識的同時，更應注重培養(yǎng)學生的數學思維能力，引導學生全面發(fā)展。但是，很多教師還在應用傳統(tǒng)的教學模式，教授學生時使用題海戰(zhàn)術，這樣的教學方式已經不能滿足現今學生的發(fā)展需求。教師在教學中，應當著重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生掌握更多的數學方法。

關鍵詞：初中數學;教學;思維培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！边@句話充分體現出興趣是做學問的基礎，一個人有了興趣才能更好地學習和進步。教師可以適當地提出考驗學生數學思維的數學題。例如，教師準備火柴或者牙簽，讓學生擺出五角星和三角形，學生通過擺弄和思考，得到最后答案，五根火柴擺出五角星，同時五角星中包含著三角形，學生通過實際操作，對學習產生濃厚興趣，且思維也得到了調動。

二、實施分層訓練

教師在數學教學過程中，可以根據學生的學習能力和理解能力，改變傳統(tǒng)的數學教學模式，對學生實施分層訓練，根據學生差異性進行針對性教學，例如，教師可以將訓練試題分為三部分。其中第一部分的試題為基礎題，第二部分試題為難度中等的題型，而第三部分則為拓展思維的開放型題目。相對的數學成績較差的學生必做第一部分題目，同時選做第二部分題目，讓學生先掌握基礎內容，再進行難度中等題型的訓練，促進學生養(yǎng)成最基本的思維能力，增強學習的有效性;而數學成績中等的學生第一二部分的題目必做，對第三部分題目進行選做;促進學生在鞏固基本思維能力的同時，提高思維拓展的能力;最后是數學成績較好的學生，主要做第二三部分的題目，第一部分的題目選做。教師通過分層訓練的模式，促進了每個層次學生的思維能力，使學生在數學學習中都有所收獲，也讓學生在初中數學學習中逐漸加強自身思維能力，增強了學生的學習能力，也更有效地提高了初中數學教學質量。

三、培養(yǎng)學生逆向思維能力

在初中數學教學過程中，教師在教授學生知識時，通常是按照常規(guī)的思維模式進行教授，其中的一些數學定理和規(guī)律很難理解，學生不能很好掌握，降低了教學質量。所以，教師要通過其他的教學途徑去教授學生理解數學知識和培養(yǎng)學生思維，比如逆向思維的教學方式，讓學生通過逆向思維對數學知識和問題進行解答，可以更好地促進學生思維能力的培養(yǎng)，也可以提高學生學習的興趣，使得數學教學質量更上一層樓。例如，在證明兩條直線平行時同位角相等的過程中，教師可以引導學生進行反向證明，如果同位角相等，那么這兩條直線是否平行，教師讓學生進行驗證和研究，也可以進行互相討論，總結并且得出最終答案，通過這種教學方式不但活躍了學生們數學思維，也提升了學生數學能力。

四、引導學生獨立思考問題和解決問題

大多數的初中學生在學習過程中遇到問題或者不理解問題時，都不會去認真思考，導致學生成績低，欠缺獨立思考的能力。因此，在初中數學教學過程中，教師應支持和鼓勵學生說出自己的想法，并且對學生進行正確的思維指導，引導學生由易到難進行思考，循序漸進地，增強學生學習自信心，也更好地提高學生的數學思維能力。

五、結語

綜上所述，現階段為了讓學生更好地學習初中數學，教師必須培養(yǎng)和重視學生的數學思維，這樣才能讓學生更好地進行數學知識的學習，提高學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的積極性和主動性，從而提升學生的數學專業(yè)水平，同時，教師也要改善教學理念，豐富教學方式，提高教學能力，重點培養(yǎng)學生的思維能力，從而有效地提高初中數學教學質量。

（責編：唐琳娜）