石青

摘 要：高中時期生物學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，生物課程實際教學能夠培養(yǎng)學生的學習思維，能幫助學生培養(yǎng)優(yōu)良的生活習慣，能夠讓學生掌握更多生物學科的知識與技能，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中時期;生物課程;實際教學中;學生;學科核心素養(yǎng)

在高中時期生物課程的實際教學中培養(yǎng)學生個體的學科核心素養(yǎng)，倡導將學生的現(xiàn)實生活與教學內(nèi)容進行有機整合，推動學生個體身心健康的發(fā)展，讓生物課程的實際教學能夠回歸本源，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，并促進學生綜合能力的全面提升。

一、基于高中生物基礎基礎知識的實際教學培養(yǎng)學生的學習能力

在高中時期生物課程的實際教學，為了培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，要求學生能夠?qū)W習、認知和理解生物相關的知識與理論，所以，需要積極發(fā)揮高中生物課程實際教學的作用，在實際教學中對生物學科核心素養(yǎng)中的內(nèi)涵進行提煉與歸納是非常關鍵的。實際教學中基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提，將其關鍵作用彰顯出來的同時更要同現(xiàn)代教學時間活動相互作用與影響，促進生物課程教學模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，作為生物教師，在實際教學中一定要充分認知并尊重學生的主體地位，教師要從傳統(tǒng)教學模式中的主導者轉(zhuǎn)變成為引導者，讓學生在生物知識的實際學習培養(yǎng)理解、學習知識的能力，學生只有具備良好的學習能力，在實際學習過程中才能夠從被動接受轉(zhuǎn)變成為主動參與，在其他學科的實際學習中也會變得更加容易，會從傳統(tǒng)學習模式中的讓我學轉(zhuǎn)變成為我想要學，轉(zhuǎn)變學生參與學習活動的意識以及思維方式，提升學生個體的學科核心素養(yǎng)。高中生物課程的實際教學中，增強學生學習與理解生物基礎知識的能力，強化學生針對生物生命起源、發(fā)展的探究學習，這是高中生物課程實際教學中必須要彰顯出來的。

二、基于生命起源培養(yǎng)學生珍惜生命的意識

所有生物都是有生命的，人更是如此，人類的延續(xù)就是生命的持續(xù)繁衍，倘若沒有了生命，那么人類的繁衍也就結(jié)束了。所以，要基于高中生物教材中有關生命起源發(fā)展的知識內(nèi)容，使學生認知到生命的重要性，逐漸學會對生命的尊重與珍愛。生命只有一次，一旦失去了生命就永遠消失了。所以，教師在生物課程的實際教學中，一定要明確培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的目標，將教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，使學生開解培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的關鍵性，讓其能夠知道使用怎樣的方式去學習教材中的知識內(nèi)容，才能夠養(yǎng)成并提升自身的核心素養(yǎng)。比如，教師在為學生講解《細胞的基本結(jié)構(gòu)》相關知識的時候，基于學生對細胞機構(gòu)、功能相關知識內(nèi)容的學習與掌握，能夠讓學生知道在生命延續(xù)過程中白細胞具有非常關鍵的作用，使學生在生物知識的實際學習過程中理性思維能夠獲得合理有效的拓展，不但能夠使學生更加深入地學習和掌握生物知識，更能讓學生認知到生命的珍貴，認知到珍惜生命的重要性。

三、實際教學中基于生物實驗操作培養(yǎng)學生個體的實踐能力

實驗始終都是高中時期生物課程中的關鍵組成部分，是提升學生動手實操能力的有效措施。所以，實際教學中一定要使用具有針對性作用的措施培養(yǎng)學生的實踐能力，以此為基礎提升學生參與實踐活動的積極性。遵照學生個體學習能力、知識掌握程度等，將班級內(nèi)學生進行科學有效的劃分，將其劃分成為幾個小組，之后令所有學習小組遵照教材內(nèi)容中的實驗描述進行動手實際操作，動手實驗活動的開展可以是小組之間的合作實驗，也可以是組內(nèi)成員獨立去完成。學生在動手實操的過程中，不但動手能力獲得有效培養(yǎng)，更能讓其擁有獨立探究、思索生物相關知識的時間與空間，不管學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)實驗操作，學生都會在其中獲得知識或者感悟。倘若學生實驗操作成功，就會強化其深入探究與學習的信心，并且能夠認真歸納成功實驗的經(jīng)驗與不足。倘若學生實驗操作失敗了，學生也會對失敗的原因進行反思，爭取在下一次實驗活動中做得更好，這樣能夠培養(yǎng)學生個體的耐力與意志力?；趯嶋H教學中的實驗操作教學法，培養(yǎng)學生動手實操的能力，培養(yǎng)學生堅持不懈的學習精神和毅力，這可以切實培養(yǎng)并提升學生個體的綜合素養(yǎng)。

四、提升教師自身綜合能力以更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

在高中生物課程的實際教學中，是否能夠培養(yǎng)和提升學生個體的學科核心素養(yǎng)，最為關鍵的前提就是作為引導者的生物教師，只有生物教師具備良好的生物素養(yǎng)以及業(yè)務工作能力，才能夠做到這一點。教師是學生獲得知識的引導者，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，順利實現(xiàn)生物課程教學目標的執(zhí)行者。生物教師一定要具備優(yōu)良的師德，才能將整個身心都放在教學工作上，才會將教學工作作為自己的使命，愿意在教學工作只能夠投入更多的時間與精力，才能夠保證將教學活動的有序、高校的開展。生物教師本身具備良好的生物教學素養(yǎng)，在實際教學中會引導學生去掌握更多的生物知識，能夠提升生物課程實際教學的教學成效與質(zhì)量，反之，倘若教師并不具備良好的生物學科教學素養(yǎng)，也不具備良好是知識基礎，實際教學中就會出現(xiàn)漏洞百出的狀況，難以提升實際教學的教學質(zhì)量。

結(jié)束語：核心素養(yǎng)相關概念在提出以后，在實際教學中備受教育界人士的注重，在新課標相關要求中著重強調(diào)，說明其是我國經(jīng)濟發(fā)展、科學進步的必須，是人才實現(xiàn)未來發(fā)展的基礎。所以，在高中生物課程的實際教學中，教師一定要將培養(yǎng)學生個體的生物核心素養(yǎng)置于首要位置，基于生物知識內(nèi)容的傳授、實踐等活動，不斷摸索出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑與方式，促進學生綜合能力全面發(fā)展的同時，更讓其在將來能夠適應社會經(jīng)濟、科學技術的發(fā)展，為學生將來的學習、生活、工作、發(fā)展等奠定夯實的基礎。

參考文獻

[1]易玲，江華明，胡杰，李艷紅.高中生物教學中學生生物學科核心素養(yǎng)的滲透——以人教版高中生物必修一為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：215+217.

[2]王瑛璐.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）：55-56.

[3]曾露嬌.在高中生物教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2017（23）：178.