劉巖

摘 要：教師利用教學中的角色游戲培養(yǎng)自理技能；不斷創(chuàng)建角色游戲區(qū)域；豐富角色游戲情境；關注幼兒自理能力培養(yǎng)的個體差異，多角度的挖掘角色游戲的隱性教育功能，培養(yǎng)小班幼兒自理能力。

關鍵詞：角色游戲 培養(yǎng) 生活自理能力 策略

【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0052-01

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：良好的生活與衛(wèi)生習慣是維護和促進幼兒自身健康的重要保證。小班階段是培養(yǎng)幼兒自理能力、養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，幼兒年齡較小，尤其是家庭極度呵護環(huán)境下成長的孩子，很多幼兒基本的自理能力技能還未學習，良好的自我服務習慣還未建立。另外，因小班幼兒最喜歡角色游戲，在游戲中幼兒可以自由表現(xiàn)、有創(chuàng)造性的模仿現(xiàn)實生活中的人物形象和生活規(guī)則，為此，利用角色游戲的教育功能，培養(yǎng)小班幼兒自理能力，逐漸成為教師培養(yǎng)幼兒自理能力的切入口。

1.利用教學中的角色游戲，培養(yǎng)幼兒的自理能力技能

教學中的角色游戲主要是指在集體教學過程中，讓幼兒利用角色扮演，通過合理的模仿認知，結合游戲中幼兒充分的合作、互助和交流，從而獲得自理能力的知識信息，并與生活密切聯(lián)系，有效提升幼兒的自理能力水平。比如：在語言教學中，利用兒歌《寶寶和小鞋》中的“穿反了，有危險，換好鞋，露笑臉”，讓幼兒領會穿鞋正確的重要性，同時還可以讓幼兒模仿寶寶角色，練習正確的穿鞋方法；在數(shù)學中的點數(shù)環(huán)節(jié)中，教師引導幼兒拿勺子數(shù)豆子，既鞏固了對數(shù)學知識的認知，同時又培養(yǎng)了幼兒科學用勺的自理能力。游戲中，教師引導幼兒積極主動參與游戲，并引導幼兒不怕困難，長期堅持的品格。教學中豐富的角色游戲表演，不僅反復訓練基本的自理技能，而且，也培養(yǎng)了幼兒獨立自主的能力。為此，教師要不斷的更新游戲材料和創(chuàng)新游戲玩法，只有玩法新穎了，游戲有趣了，參與意識也會強烈，其自理能力也會慢慢加強，逐漸過渡到完全自理。

2.創(chuàng)建角色游戲區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的自理能力

小班幼兒在日常生活中具有較強的模仿性，通過不斷模仿周圍成人的行為，獲得對生活經(jīng)驗的驗證，這就是生活中的角色游戲，但是幼兒社會經(jīng)驗比較匱乏，其游戲過程比較隨意，注意力較差，外界的干擾容易讓幼兒注意力不穩(wěn)定，因此，教師創(chuàng)建符合幼兒年齡特點的角色游戲區(qū)域顯得尤為重要。比如：娃娃家，教師與幼兒一起投放大量的區(qū)域材料，與材料的互動中，不斷融入自理能力的技能培養(yǎng)，"爸爸"幫助娃娃扣扣子，"媽媽"給寶寶刷奶瓶，給寶寶穿鞋子、喂飯、穿脫衣服，扣紐扣清理家庭衛(wèi)生，隨著區(qū)域游戲的不斷深入，幼兒不僅感受到區(qū)域游戲的游戲魅力和小朋友之間的相互關愛。類似的區(qū)域有很多，如小吃店中的飲食習慣培養(yǎng)；逛超市中的物品擺放；張貼自理能力的有關圖片、娃娃醫(yī)院等，角色游戲中隱性的教育作用培養(yǎng)了幼兒的自理能力。

3.豐富角色游戲情境，培養(yǎng)幼兒自理能力意識

《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動，是有最喜愛的活動形式，也是幫助幼兒獲得發(fā)展最快的一種途徑，教師要積極引發(fā)、支持和促進幼兒有效的游戲形式，在日常生活中，教師要有一雙智慧的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)角色游戲的融入點，并充分創(chuàng)設角色情境，融入自理能力的培養(yǎng)內(nèi)容，在趣味游戲的氛圍中逐漸深入領會掌握。比如：幼兒洗手時，教師鼓勵幼兒相互幫忙，創(chuàng)設的情境是媽媽給孩子幫忙洗手，洗的過程，讓幼兒有意識的臨摹家長給他洗手的情節(jié)，小朋友相互幫助的過程，對于幼兒來說，是幸福的，也是快樂的，同時又掌握了洗手的技能，也可以用兒歌的情境畫面，教會幼兒洗手方法；收拾積木區(qū)，教師讓幼兒把游戲區(qū)想象為家庭的一部分，鼓勵幼兒為自己創(chuàng)建干凈整潔的生活氛圍，主動擺好積木，擦拭桌面、在任務驅(qū)使下，逐漸培養(yǎng)幼兒的自我服務意識，發(fā)展基本的自理能力。

4.關注角色游戲中的個體差異，培養(yǎng)幼兒自理能力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。因其家庭、個體發(fā)展水平、教育等因素的影響，小班的幼兒的自理能力發(fā)展水平存在明顯差異，教師要給予尊重，教育是一個循序漸進的過程，教師要給予充足的時間進行彌補，教師在角色游戲中關注幼兒的個體差異，針對不同的幼兒提出不同的要求，促使幼兒在原有的基礎上獲得發(fā)展。比如：剛?cè)雸@的幼兒，教師以媽媽的身份喂飯給能力弱的孩子，能力強的，教師則積極鼓勵，"吃飯像小老虎，吃的好，吃得飽""吃飯像小花貓，會細嚼慢咽""像小大人一樣會使用勺子"等，隨著時間推移，慢慢的讓喂飯轉(zhuǎn)化為自己慢慢吃飯，能力強的則成為模范生，成為大家效仿的力量，關注差異的自理能力培養(yǎng)，效果會更顯著。

幼兒自理能力的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，不是一蹴而就的，教師要充分挖掘角色游戲的教育機會，讓幼兒在角色模仿的概念中，愉快的練習和鞏固自理能力的基本技能，在此基礎上，教師和家長要給予幼兒更多的耐心和細心，并輔以言傳身教，示范引領，相信孩子，只要在原有的基礎上進步了，這就是值得肯定的角色游戲的價值。

參考文獻

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