王雅潔

摘要：群文閱讀旨在讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了有效實(shí)施的載體，使閱讀教學(xué)更加有趣和豐富。本文從農(nóng)村小學(xué)群文閱讀面臨的困境出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 農(nóng)村小學(xué) 困境 策略

群文閱讀旨在讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，從而提高學(xué)生的閱讀數(shù)量及速度，激發(fā)閱讀興趣，切實(shí)提高閱讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”當(dāng)下，群文閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，深受師生喜愛。然而，在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施群文閱讀還有很多亟待解決的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的困境

（一）學(xué)生課外閱讀面窄、量少

筆者所在學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生95%以上來自各區(qū)縣農(nóng)村，是一所辦在城市里的農(nóng)村學(xué)校。由于父母忙于生計(jì)，上班時(shí)間較長(zhǎng)，根本無法輔導(dǎo)或者監(jiān)督孩子。班級(jí)里孩子只能依靠在學(xué)校里的時(shí)間在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，回家之后基本無法按照要求完成閱讀任務(wù)。學(xué)生課外閱讀面狹窄、閱讀量少，語文素養(yǎng)較差，閱讀理解能力普遍較低。

（二）家長(zhǎng)教育觀念落后、陳舊

據(jù)了解，我校的家長(zhǎng)大專以下學(xué)歷占比83.5%，家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，對(duì)于語文閱讀的認(rèn)識(shí)較多地停留在如何讓孩子將語文書本中的課文嚼爛、嚼透，讓孩子成為了語文課文的“奴隸”。有的家長(zhǎng)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是孩子的事，教娃娃是老師的事，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)娃娃吃飽穿暖作數(shù)?！庇械募议L(zhǎng)有意識(shí)地要求孩子要多讀書，于是購(gòu)買許多課外書給孩子放著，可是孩子依然沒興趣，也不自覺閱讀。

（三）教師重宣傳缺示范、重任務(wù)布置輕檢查反饋

在平時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)較多，老師疲于應(yīng)付各種考核檢查。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師更多的在于說教式宣傳閱讀的好處，更多在于布置閱讀的數(shù)量，缺少了教師的示范引領(lǐng)和對(duì)閱讀成果的有效檢查和反饋。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣逐漸消失，更多養(yǎng)成了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺。

二、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的策略

（一）語文老師要改變閱讀教學(xué)觀念

于永正老師曾說：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實(shí)踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)?！闭Z文教師只有真正樹立了群文閱讀教學(xué)的觀念，才能深刻認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要作用，才不會(huì)本末倒置，緊抓課文講授、只重視成績(jī)考核。語文教師要認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生書讀多了，積累愈加豐富，能力才能逐步提高，成績(jī)自然而然會(huì)有突破。

（二）語文老師要做好“組合”工作

群文閱讀要求教師圍繞一個(gè)主題把多篇文章進(jìn)行組合。群文閱讀并非將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)完全分離開來，而是需要老師將課內(nèi)與課外結(jié)合，讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移、運(yùn)用到課外閱讀中。因此，老師選擇的篇目既要與課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)一致，又要依據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況整合信息，進(jìn)而提高語文閱讀能力。具體來說，組合文章時(shí)可以以文章的“線索”進(jìn)行多角度、多面向地組合。如，以“人文主題”為線索，寫景類文章《紅樹林》、《雅魯藏布大峽谷》放在一起學(xué)習(xí)……群文閱讀的一組選文其最大特征就在于幾篇文章之間有著共同的主題，不管課內(nèi)組合還是課內(nèi)到課外的文本組合，學(xué)生的閱讀是圍繞著一個(gè)主題展開的。

（三）語文老師要當(dāng)好引導(dǎo)者

《新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。”課堂外，語文老師在要求學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，自己必須與學(xué)生一起閱讀書，為學(xué)生做好閱讀的榜樣。課堂上，老師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)其自主閱讀、自由表達(dá)。在群文閱讀課堂中，語文老師必須舍棄課文講授時(shí)的面面俱到，不拘泥于對(duì)重點(diǎn)句段的刨根問底。當(dāng)然，這一“放手”的過程并非不給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（四）家長(zhǎng)要改變閱讀教育觀念

我們常說，教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的合力，缺一不可。毋庸置疑，家長(zhǎng)是家庭教育的責(zé)任人，要提高學(xué)生閱讀理解能力，光靠教師在學(xué)校里的示范引領(lǐng)還不夠，家庭中營(yíng)造的閱讀氛圍對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有重要作用。雖然我班家長(zhǎng)閱讀教育觀念落后，但是通過我每周定期分享閱讀心得、在班級(jí)群里展示學(xué)生閱讀筆記、在家長(zhǎng)會(huì)上探討關(guān)于閱讀重要性，我班家長(zhǎng)開始重視閱讀教育，依據(jù)自己孩子的特點(diǎn)紛紛購(gòu)買書籍，每天抽時(shí)間陪伴閱讀，并積極在班級(jí)群里分享自己的讀書感悟。隨著班級(jí)以及家庭閱讀氛圍逐漸營(yíng)造，孩子們也把閱讀變?yōu)榱俗约号d趣，不再為了應(yīng)付閱讀作業(yè)而苦惱。

群文閱讀旨在提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生運(yùn)用多種多樣的閱讀方法，自讀自悟，提高語文閱讀理解能力，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)老師來說，群文閱讀開展看似困難重重，但實(shí)則有法可循。只要抓住的閱讀這一語文學(xué)習(xí)之根本，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（36）.