姚瑞玉

摘要：高品閱讀成為了端州小語教研的重中之重，因此作為語文老師，努力搭建家校閱讀橋梁，不僅讓學(xué)生在?？梢詫W(xué)習(xí)課本教材，可以閱讀到老師精心為教材配備的課外拓展文章，同時(shí)還必須指引家長在家進(jìn)行有質(zhì)量的親子閱讀，共同激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，以不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高品悅讀 親子閱讀 拓展閱讀 閱讀習(xí)慣

作為語文老師，努力搭建家校閱讀橋梁，不僅讓學(xué)生在校可以學(xué)習(xí)課本教材，可以閱讀到老師精心為教材配備的課外拓展文章，同時(shí)還必須指引家長在家進(jìn)行有質(zhì)量的親子閱讀，共同激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

一、夯實(shí)課內(nèi)，拓展課外，深度和廣度兩手抓

“教學(xué)千法讀為本”。在教學(xué)中，如果老師只停留在表面，沒有深入文本，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，這樣會(huì)影響學(xué)生的興趣，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。因此語文教師一定要用好部編本的教材，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，欣賞好詞佳句，以達(dá)到積累語言、積累表達(dá)，更積累讀的趣與情，使學(xué)生不由自主地拿起課本走入書的境界，走入作者的心靈。

在語文教學(xué)中，教師除了借助教材夯實(shí)基礎(chǔ)外，還要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，以“1+X”的模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的鏈接。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，我教給學(xué)生“抓住文章的關(guān)鍵句概括主要內(nèi)容”的方法，隨即讓學(xué)生閱讀《“打掃”森林》，運(yùn)用同樣的方法為文章概括主要內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生很快找到了關(guān)鍵句，稍加整理，就概括出文章的主要內(nèi)容。這樣，通過老師課內(nèi)的具體指點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生很快掌握了此閱讀方法，也在練習(xí)中得到鞏固了，最后推薦《奇妙的仿生學(xué)》《動(dòng)物和植物的秘密》，讓孩子帶著興趣繼續(xù)課外閱讀的拓展，體驗(yàn)課內(nèi)課外的文章魅力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、構(gòu)建“閱讀指導(dǎo)課”模式，讓閱讀習(xí)慣走上規(guī)范化

1.指導(dǎo)讀書方法，開設(shè)讀書指導(dǎo)課

這種課型主要是教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書，搜集信息、處理信息，做簡單的讀書筆記或旁批，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，使他們能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，提高他們的理解能力、評(píng)價(jià)能力和想象能力。說到搜集資料，當(dāng)然少不了網(wǎng)絡(luò)，這都需要家長的配合，所以，我在家長會(huì)上、在班的微信群里跟家長提前溝通好，搭建好橋梁。

2.開拓讀書空間，開設(shè)好書推薦課

這種課型主要是幫助孩子擴(kuò)展閱讀的層面。語文僅僅是知識(shí)的冰山一角，閱讀可以讓孩子們涉獵其它學(xué)科的內(nèi)容，也把學(xué)生的閱讀水平引向一個(gè)更高的質(zhì)量。例如部編本小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》、《夜鶯的歌聲》，教師可以通過知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解到與之相關(guān)天文的、地理的、歷史的等各個(gè)方面的知識(shí)，同時(shí)推薦閱讀《鏡泊湖奇觀》《在柏林》。

3.提升讀書品味，開設(shè)閱讀欣賞課

這種課型主要是欣賞閱讀給我們帶來的音樂美、節(jié)奏感、韻律美、畫面美、意境美，既有品讀詩詞歌賦，又有在文章中品味字詞、賞析句子、體味篇章，通過各種方式幫助孩子構(gòu)建語言的張力，甚至可以通過想象續(xù)寫、續(xù)編、改編來引導(dǎo)他們的閱讀，讓孩子發(fā)自內(nèi)心深處愿意學(xué)習(xí)祖國的語言。

三、積極評(píng)價(jià)，讓快樂體驗(yàn)促進(jìn)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

為了讓學(xué)生保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)開展中，教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)，甚至是喝彩，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)在動(dòng)力。在常態(tài)課的語文課中，為學(xué)生搭建平臺(tái)，每周的閱讀課都讓一名學(xué)生上臺(tái)為同學(xué)們推薦經(jīng)典好書，說說這本書講什么內(nèi)容，好在哪里;每月進(jìn)行一次讀書筆記評(píng)比，把做得好的筆記展示給大家看，讓大家學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn);每月通過讀書卡評(píng)比閱讀標(biāo)兵，比比誰看的課外書較多......通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為他們自覺的一個(gè)喜歡。同時(shí)引導(dǎo)家長與孩子共同參與定期的閱讀比賽活動(dòng)?，F(xiàn)代科技那么發(fā)達(dá)，成熟的網(wǎng)絡(luò)傳播可以鼓勵(lì)家長與老師進(jìn)行閱讀的互動(dòng)和交流，家和校一起分享孩子閱讀的場景，這對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文家校閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的過程中，語文教師所扮演的角色是非常重要的。作為一名小語人，首先要巧用方法激發(fā)孩子的讀書興趣，指導(dǎo)他們正確的閱讀方法;其次可以在教學(xué)中有意識(shí)地從課內(nèi)延伸到課外，拓展孩子閱讀的眼界，激發(fā)他們閱讀的欲望，最后提供更多的平臺(tái)讓孩子甚至可以與其家長一起互動(dòng)比賽，讓大家通過努力迅速找到“書中自有黃金屋”的閱讀喜悅，從而更好地刺激孩子進(jìn)一步閱讀，這樣才能幫助孩子從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為以后更好地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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