章秀枝

【摘要】：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”?？梢?，國家決策部門意識到了合作的重要性，在《決定》中明確指出在教學(xué)當(dāng)中教師要鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，從小就該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技巧。研究合作學(xué)習(xí)的歷史很久，但真正合作學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)化是從20世紀(jì)70年代開始的。國外研究合作學(xué)習(xí)的角度主要是從理論和實(shí)踐這兩個方面入手，理論促進(jìn)實(shí)踐工作的展開，實(shí)踐活動得到的知識經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)理論的系統(tǒng)化。20世紀(jì)90年代，合作學(xué)習(xí)開始引入我國教學(xué)領(lǐng)域。許多老師開始在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)，但是很多沒有意識到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義合作學(xué)習(xí)的理念也越來越多的運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)當(dāng)中，但是認(rèn)真觀察小學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)很多的問題，合作學(xué)習(xí)存在很多低效性的現(xiàn)象，教師在信息技術(shù)教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)只是一種形式，純粹是為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，沒有實(shí)際的意義。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 實(shí)驗(yàn) 合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)的定義

加拿大著名教育心理雪茄文澤認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是有教師有計(jì)劃地分配學(xué)生到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法”（Winzer.M，1985） 。說明，合作學(xué)習(xí)首先要對全體學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，互相幫忙，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

美國當(dāng)代合作教育研究的著名專家戴維森認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的定義應(yīng)當(dāng)有七個要點(diǎn)，包括：“小組共同完成、討論、解決難題 小組成員面對面進(jìn)行的交流 在每組中的合作、互助的氣氛 個人責(zé)任感 混合編組 直接教授合作技巧 有組織相互依賴”（Navison.N.，1990） 。說明，合作學(xué)習(xí)需要營造互助的氣氛，成員之間要有集體意識，還要發(fā)揮個人的責(zé)任感，大家一起面對面地交流完成難題。組員之間還可以分享合作技巧，更有效的完成任務(wù)。

斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指教師對學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或認(rèn)可的課堂學(xué)習(xí)的能力”（王坦譯，2001） 。說明，教師需要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果給與評價。

從以上這些有代表性的國外學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，合作學(xué)習(xí)是把一個團(tuán)體平均分成若干小組，即異質(zhì)分組，每個小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，然后組員合作、交流共同完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法，教師在這個過程中起引導(dǎo)作用，教授給學(xué)生合作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和個人責(zé)任感。

2.小學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性分析

本次的實(shí)驗(yàn)對象是永安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級的學(xué)生，其中的對照組是五年一班，實(shí)驗(yàn)組是五年三班。五年一班是由學(xué)生個人自己完成整個網(wǎng)頁的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和構(gòu)建，五年三班是采取四個人為一個小組完成整個網(wǎng)頁的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和構(gòu)建。

下面分析采用合作學(xué)習(xí)模式的五年三班中實(shí)驗(yàn)成果比較好的兩個小組和五年一班中實(shí)驗(yàn)成果不理想的兩個小組。

根據(jù)五年三班在電腦室中的座位，按照他們的座位號四個人為一小組。要求組員之間先討論并確定構(gòu)建網(wǎng)頁過程中的方案，各抒己見，分享知識。

五年三班中比較好的小組是第三小組和第五小組，這兩個小組通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建出來的網(wǎng)頁更加美觀，規(guī)范，實(shí)用性大。第三小組的成員分別是：鄭某某、黃某某、林某某、卓某某 第五小組的成員分別是：童某某、章某某、蔡某某、黃某某。第三小組的卓某某表現(xiàn)很好，在班級也當(dāng)任班干部組織能力還是不錯的，可以領(lǐng)導(dǎo)其他的成員，自己也有動腦筋思考如何作出好的網(wǎng)頁，課中遇到不懂的問題也積極舉手請教教師了。第五小組的童某某、章某某、蔡某某這三位學(xué)生都參加了信息技術(shù)興趣班，因此對信息技術(shù)課的興趣更加濃厚，平常的上課都表現(xiàn)的很積極，勇于回答問題。課堂上童某某、學(xué)生主要是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的框架及每個部位該用哪種網(wǎng)頁元素，蔡某某負(fù)責(zé)收集圖片資料，音視頻文件等，章某某學(xué)生負(fù)責(zé)維持測試網(wǎng)頁和調(diào)試網(wǎng)頁，蔡某某學(xué)生負(fù)責(zé)其他三人的協(xié)調(diào)工作。每個成員都有自己的任務(wù)，分工明確，因此整個合作學(xué)習(xí)過程中就不會出現(xiàn)沒事做的狀態(tài)，可以全身心的投入到制作過程當(dāng)中。

五年一班中實(shí)驗(yàn)成果比較差的是座位號為16和48的這兩位學(xué)生，整個實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察了這兩位學(xué)生的表現(xiàn)，真的是非常讓人失望。16號學(xué)生生性好動，上課過程中不認(rèn)真聽講，還影響左右兩邊的同學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程結(jié)束，什么網(wǎng)頁都沒做出來。48號學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，聽課比較吃力，課堂上心不在焉，整個過程結(jié)束，做了一個只有單一圖片元素的網(wǎng)頁。

通過以上兩個班級的數(shù)據(jù)可以明顯看出，合作學(xué)習(xí)的效果比常規(guī)學(xué)習(xí)的效果好。合作學(xué)習(xí)中小組成員之間可以互相監(jiān)督，減少了課堂低效現(xiàn)象的發(fā)生。合作學(xué)習(xí)的過程是小組成員思想碰撞、交流的過程，這個過程相對于一個人的學(xué)習(xí)充滿了更多的樂趣，其學(xué)習(xí)成果也是大家共同的智慧結(jié)晶。盡管有的學(xué)生本人沒有想出如何驗(yàn)證磁鐵性質(zhì)中的某些性質(zhì)，但是組員之間進(jìn)行交流，每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，也可以從其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到知識，實(shí)現(xiàn)了知識的共享。

3、對小學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課上合作學(xué)習(xí)有效性的若干建議

針對《網(wǎng)頁元素》這一系列課的小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果比常規(guī)個人動手做實(shí)驗(yàn)的效果好，但是本節(jié)課也存在著不足的地方。針對這些不足的地方，筆者從以下幾個方面提出建議，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

1異質(zhì)分組

有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在小組合作成員間整體合作與適度競爭的基礎(chǔ)之上，即需要進(jìn)行異質(zhì)分組。組建學(xué)習(xí)小組，要求教師要充分考慮學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)能力的不同、家庭環(huán)境的不同、性別等諸多因素，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。只有水平相當(dāng)?shù)男〗M之間的學(xué)習(xí)效果才具有可比性，能更好的說明合作學(xué)習(xí)的有效性和意義性。異質(zhì)分組還有一個目的就是組內(nèi)間學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)，分享知識。

2成員分工

現(xiàn)實(shí)課堂中的合作學(xué)習(xí)存在很多低效性的現(xiàn)象，比如成績較好的學(xué)生忙忙碌碌，成績較差的學(xué)生卻無所事事，導(dǎo)致這種現(xiàn)象存在很大的原因是很多學(xué)生沒有投入到小組的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不知道自己在小組中承擔(dān)著什么樣的角色，這就要求教師要對每一個學(xué)生合理的分配任務(wù)。力求做到分工明確，讓每個學(xué)生都有事可做，不再是一只無頭蒼蠅不知道該干什么。使每個學(xué)生都感到自己是不可缺少的一分子，意識到只有每一個人都認(rèn)真完成自己所當(dāng)角色的任務(wù)，小組的成績才能超越他組，從而提高學(xué)習(xí)的參與度。

3學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者的作用

一家經(jīng)營地很好的公司，通常有一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)籌大局。合作學(xué)習(xí)的小組要想取得好成績，也需要有一個領(lǐng)導(dǎo)者來帶領(lǐng)組員進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。首先要求教師在日常的學(xué)習(xí)生活中要認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，找到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、具有較好組織能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者。其次學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生要充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，帶動、輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的參與度。

4教師引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主，教師為輔”的形式進(jìn)行教學(xué)，在這個過程中要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性相結(jié)合。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，教師在這個活動中起主導(dǎo)作用。首先，教師要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理分組、分工 其次，教師要教會學(xué)生合作的技巧，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會真正的合作，而不是形式上的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，學(xué)會尊重，學(xué)會欣賞，學(xué)會共享，學(xué)會助人，有與人交流、合作的愿望。最后，教師要至始至終地參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，巡視、觀察，以合作小組成員的身份深入到每一小組中，傾聽他們的想法，參與討論，適時在學(xué)生思維的空白處加以補(bǔ)充。在學(xué)生討論出現(xiàn)困難時加以引導(dǎo)，在討論偏離主題時及時調(diào)控。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】淺談對小學(xué)信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的認(rèn)識[J]. 潘麗新. ?中華少年. 2017（23）

【2】構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的有效策略[J]. 王素珍. ?考試周刊. 2016（47）