插畫設(shè)計(jì)“五維立體”課程考核與學(xué)業(yè)評價(jià)體系研究

【摘要】：綜合類大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于插畫設(shè)計(jì)課程的開設(shè)，其目的為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新思維及拓展創(chuàng)作手法。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在考慮具創(chuàng)造性拓展培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)協(xié)助學(xué)生能力素質(zhì)及社會(huì)參與適應(yīng)能力的輸出。本文以插畫設(shè)計(jì)“五維立體”考核與評價(jià)機(jī)制為課程改革切入點(diǎn)，通過為期四周的課程及考核方式設(shè)計(jì)與優(yōu)化，五個(gè)角度綜合性的對學(xué)生考核判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生在插畫設(shè)計(jì)中，關(guān)于創(chuàng)新與實(shí)踐為目的的能力提升。

【關(guān)鍵詞】：插畫設(shè)計(jì) 五維立體 考核方式 學(xué)業(yè)評價(jià)

1.引言

以往課程或常規(guī)課程中，理論性過強(qiáng)，實(shí)踐與理論配合有一定差距，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍被動(dòng)，知識傳達(dá)率較低，學(xué)業(yè)考核水平不能成為客觀的專業(yè)能力衡量標(biāo)準(zhǔn)。插畫設(shè)計(jì)屬創(chuàng)新拓展型課程，強(qiáng)化繪畫基礎(chǔ)的練習(xí)與拓展 可也看作一個(gè)過渡課程，為后續(xù)課程建立良好的軟件基礎(chǔ)。課程目的以創(chuàng)造性為引導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐適應(yīng)能力的進(jìn)一步提高，如課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過于創(chuàng)新與學(xué)生的接受度存在一定偏差，五維學(xué)業(yè)考核體系表現(xiàn)出較為明顯的間隙和不穩(wěn)定性 而教學(xué)設(shè)置中實(shí)踐性強(qiáng)，合理調(diào)整授課時(shí)間節(jié)奏并適度增加練習(xí)強(qiáng)度的方式，可緩解評價(jià)體系的不穩(wěn)定關(guān)系，因此，平衡教學(xué)中創(chuàng)新與實(shí)踐的關(guān)系在考核評價(jià)中得以體現(xiàn)，反思作為前瞻性課程的考核方式和評價(jià)體系尤為重要。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

習(xí)總書記于2018年11月的全國教育大會(huì)上圍繞堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，提出了“四個(gè)新觀點(diǎn)”。其中指出了構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的具體路徑。全面的復(fù)合型人才被社會(huì)需求，其中強(qiáng)調(diào)了多方面的應(yīng)用性。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出關(guān)于高等教育改革需提高高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

國內(nèi)外研究者針對插畫設(shè)計(jì)課程考核改革與學(xué)業(yè)評價(jià)將創(chuàng)意思維與應(yīng)用價(jià)值作為主要評核對象。評價(jià)體系的完善對于插畫設(shè)計(jì)課程和學(xué)生對課程的理解都應(yīng)深入研究，知識的合理應(yīng)用和思維的靈活度在考核中被看重【1】。插畫設(shè)計(jì)課程主要培養(yǎng)創(chuàng)意思維人才，具有設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性及應(yīng)用性價(jià)值【2】。另一方面，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制下的新型插畫設(shè)計(jì)工作室制研究中，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具可操作性和針對性，解析在該制度下學(xué)生目的性學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)揮自己所長，知識落于實(shí)處等多方面的能力提升和施展【3】針對考核和評價(jià)方式根據(jù)工作室的工作能力和參與度等方面進(jìn)行測評并持續(xù)觀察研究。

基于以上現(xiàn)狀及問題，國內(nèi)外研究者針對插畫設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新構(gòu)成有實(shí)例舉證，但課程考核及學(xué)業(yè)研究還有空間及深度待以探索。全面且客觀的對課程考核與學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生由學(xué)到做的知識傳播價(jià)值體現(xiàn)，從多維度構(gòu)建學(xué)業(yè)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教學(xué)更深入更立體的展開與拓展。

3.“五維立體”的課程考核與學(xué)業(yè)評價(jià)辦法的實(shí)踐與觀察

通過上課的過程觀察學(xué)習(xí)為主要研究手段，教學(xué)中強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)、形象記憶等作為理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。提高學(xué)習(xí)效果的普遍方式包括標(biāo)重點(diǎn)、劃線、重讀、總結(jié)和視覺形象記憶法等。將動(dòng)態(tài)圖像和視頻融入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為學(xué)生模仿的范例或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的媒介皆可達(dá)成較好的教學(xué)效果，從而體現(xiàn)在學(xué)生的考核與學(xué)業(yè)成績上。把控教學(xué)時(shí)間節(jié)率，設(shè)計(jì)不同程度的難度隨堂問答、小游戲、練習(xí)，游戲設(shè)計(jì)傾向的間歇強(qiáng)化效應(yīng)，驗(yàn)證了一個(gè)程序越不規(guī)律越間隙，生物體就更難以判斷何時(shí)已經(jīng)處于消退階段，從而達(dá)到行為性難以消退的積極互動(dòng)的效果，行為變得更強(qiáng)、更持久，其中產(chǎn)生饒有趣味的娛樂性【4】。集中注意力是學(xué)生接受信息程度的重要因素，通過改變動(dòng)畫、動(dòng)效節(jié)律，并加入交互性如問答、練習(xí)、小游戲等方式，引發(fā)不同程度的獲得感，較高效率的學(xué)習(xí)時(shí)間可得以延長。另，強(qiáng)調(diào)綜合性知識和素養(yǎng)的灌輸與培養(yǎng)。以實(shí)踐為主線，鼓勵(lì)學(xué)生參與廣告藝術(shù)比賽以及故事繪本設(shè)計(jì)，通過著手練習(xí)和比賽機(jī)制的激勵(lì)，促使學(xué)生在四周時(shí)間內(nèi)，在手繪技巧、電腦繪畫、故事創(chuàng)作等方面有一定提升，符合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境需要的設(shè)計(jì)人才。同時(shí)，增強(qiáng)對美的感知和追求，保有對生活的尊重和熱愛，以知識普及為線索，潛移默化的提升對美的認(rèn)知和多元化欣賞美的角度。

4.建立“五維立體”的課程考核與學(xué)業(yè)評價(jià)體系

通過插畫設(shè)計(jì)課程實(shí)踐與總結(jié)，課程考核中五維各體現(xiàn)為：一，課程內(nèi)容兼具創(chuàng)造性與專業(yè)實(shí)踐性，將創(chuàng)新與實(shí)作結(jié)合，在學(xué)生接受范圍內(nèi)設(shè)定作業(yè)量 二，為后續(xù)課程搭建良好的軟件基礎(chǔ)，兼顧繪畫基礎(chǔ)練習(xí)，考核方式也將基礎(chǔ)知識的掌握能力納為考核的一部分，但所占比例控制在50%以下 三，考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，按個(gè)人能力提升縱向質(zhì)作為考察最大化知識輸入的程度，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)作能力 四，考核辦法除出勤率，上課互動(dòng)情況和作業(yè)完成度作為評判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮實(shí)踐參與的積極性，與他人的溝通能力等作為綜合性素養(yǎng)考核辦法 五，與比賽或活動(dòng)結(jié)合教學(xué)，學(xué)業(yè)與實(shí)用價(jià)值緊密聯(lián)系，學(xué)生可施展應(yīng)用性能力。

學(xué)業(yè)評價(jià)中五維體現(xiàn)為：一，理論知識與實(shí)踐成效匹配度在學(xué)生作品中能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)或主動(dòng)，知識傳達(dá)率高或低，從而客觀的針對作品進(jìn)行評價(jià) 二，從作品體現(xiàn)出的創(chuàng)新技法能力及手段多樣化等思維培養(yǎng)程度，從而形成知識拓展及靈活應(yīng)用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 三，本課程教學(xué)設(shè)置中實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生作業(yè)以四個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)模塊進(jìn)行實(shí)踐，從而促使學(xué)生跟著教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)達(dá)到更多更廣的探索可能 四，課程中針對個(gè)人化創(chuàng)作技法的表現(xiàn)同時(shí)符合當(dāng)代審美觀念等綜合能力，列為關(guān)于綜合素質(zhì)的評價(jià)維度.

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 KC Stanton， TH Bradley， From course assessment to redesign： a hybrid-vehicle course as a case illustration， European Journal of Engineering Education， 2013 ， 38 （6） ：687-699

【2】朱麗穎，創(chuàng)意思維在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)中的引導(dǎo)性研究，哈爾濱理工大學(xué) ， 2017

【3】楊晨，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新與實(shí)踐人才培養(yǎng)機(jī)制探究，藝術(shù)科技 ， 2015

作者簡介：魏萊（1990.7）女，漢，碩士，助教，研究方向：動(dòng)態(tài)圖像設(shè)計(jì) 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。