馮娥 王藝銘

摘要：如今，新課標(biāo)要求教師能在學(xué)科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，有效調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行改變，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于地理學(xué)科而言，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要階段，而地理核心素養(yǎng)的形成，也對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有非常重要的作用?；诖耍踔械乩斫處熢趯?shí)際的教學(xué)過程中就要做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;研學(xué)旅行;鄉(xiāng)土地理

地理是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其探究能力發(fā)展的重要途徑。而對(duì)于初中地理而言，有很多地理教師在過去的教學(xué)中由于教學(xué)理念的不當(dāng)，造成了教學(xué)方向的不明確，且其在教學(xué)中所使用的教學(xué)方法也往往是圍繞著理論知識(shí)的講授而展開，而這樣的教學(xué)方式雖然可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的發(fā)展卻很不利。且在此過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的枯燥，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。在如今的初中地理教學(xué)中，為了達(dá)成學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就要求教師能夠改變過去以知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。

一、地理核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的適用于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力，通過對(duì)其的有效培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效提升。對(duì)初中地理而言，地理核心素養(yǎng)則集中于以下四個(gè)方面，即人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。這四大核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成的四種思維能力。若教師在教學(xué)中可以將其進(jìn)行有效發(fā)展，那么學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中就會(huì)一帆風(fēng)順。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓矗魧W(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，那么教師的教學(xué)就會(huì)很難推進(jìn)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收也會(huì)變得很緩慢，更不要說實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。所以為了改變此情況，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的改進(jìn)革新，并使用更加有效的方法，融合有效的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效優(yōu)化?；诖耍處熢趯?shí)際的教學(xué)中，要引入一些實(shí)際的生活案例進(jìn)行教學(xué)。利用初中階段學(xué)生對(duì)實(shí)際案例主動(dòng)關(guān)注的心理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。這種結(jié)合生活案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，趣味性也比較強(qiáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。例如，在進(jìn)行“自然災(zāi)害”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以將我國近些年發(fā)生的一些自然災(zāi)害的實(shí)例聯(lián)系到教學(xué)之中，使學(xué)生了解我國發(fā)生較多的幾種自然災(zāi)害，并嘗試分析其發(fā)生的原因，使學(xué)生對(duì)其可能的預(yù)防方法進(jìn)行探究。這種與實(shí)際相連接的案例展示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到有效的調(diào)動(dòng)。

（二）借助媒體教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)直觀化展示

在過去的初中地理教學(xué)中，教學(xué)工具的簡陋，也是教學(xué)效果較差的原因之一。而對(duì)于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力這三種素養(yǎng)都是要讓學(xué)生從相應(yīng)的地理實(shí)際案例中進(jìn)行分析而獲得的。在過去教學(xué)中，教師只能使用教材和黑板來進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的展示，學(xué)生就很難實(shí)際感受到相應(yīng)地理事物之間的關(guān)聯(lián)與核心體現(xiàn)，相應(yīng)地對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就很難得以實(shí)施。而在如今，多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)，給教師的教學(xué)帶來了突破的機(jī)會(huì)。多媒體是一種信息技術(shù)的衍生應(yīng)用，是利用計(jì)算機(jī)的展示能力開發(fā)的一種教學(xué)輔助系統(tǒng)，是基于計(jì)算機(jī)開發(fā)的，這就意味著，可以通過和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的連接來獲取充足的資料支援。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)時(shí)就可以使用大量的資料對(duì)學(xué)生們進(jìn)行展示，相應(yīng)地教學(xué)直觀性就可以得到提升，學(xué)生的三種素養(yǎng)也就更容易得到發(fā)展。例如，在進(jìn)行“多變的天氣”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以有效地應(yīng)用多媒體教具，對(duì)相應(yīng)的天氣現(xiàn)象進(jìn)行展示。通過此過程，學(xué)生就可以達(dá)成對(duì)天氣相關(guān)知識(shí)的有效掌握。

（三）通過研學(xué)旅行等實(shí)踐活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力提升

地理實(shí)踐力作為核心素養(yǎng)的重要部分，教師在實(shí)際教學(xué)中也要加以重視。在過去的教學(xué)中，教師偏重理論教學(xué)的方式使學(xué)生難以得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，相應(yīng)地，其實(shí)踐能力也很難得到發(fā)展。如今，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇有效的方向，為學(xué)生設(shè)置有效的實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)而在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“地形和地勢”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展相應(yīng)的地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以在相應(yīng)活動(dòng)的參與過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，達(dá)成探究能力的提升。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以利用家鄉(xiāng)的資源，開展實(shí)踐探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生攀爬魯山。到山上之后，教師再結(jié)合魯山的山脈走勢和起伏為學(xué)生講解相應(yīng)的地形名稱，加深學(xué)生的感悟。

（四）聯(lián)系地區(qū)實(shí)際展示，實(shí)現(xiàn)地理綜合認(rèn)識(shí)

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)中，地理綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力是教學(xué)的重要培養(yǎng)方向之一。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)這兩種素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師就要將關(guān)于具體地區(qū)的教學(xué)重視起來。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以借助對(duì)某一國家和地區(qū)的相關(guān)綜合資料展示，使學(xué)生對(duì)該地域有一個(gè)總體性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過合適的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的相應(yīng)能力得到有效的提升。例如，在進(jìn)行“日本”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合日本的實(shí)際情況，為學(xué)生展示一些日本獨(dú)有的風(fēng)景，然后結(jié)合對(duì)日本基本地形和支柱產(chǎn)業(yè)的展示，使學(xué)生對(duì)日本有—個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示櫻花與和服，使學(xué)生感受日本的兩種代表事物，再結(jié)合對(duì)日本綜合自然環(huán)境的展示與分析，使學(xué)生對(duì)日本有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，為了在初中地理教學(xué)中融合對(duì)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際做出改變。教師要能明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并做到基于學(xué)生興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化;借助媒體教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)直觀化展示;通過研學(xué)旅行等實(shí)踐活動(dòng)開展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力提升;聯(lián)系地區(qū)實(shí)際展示，實(shí)現(xiàn)地理綜合認(rèn)識(shí)。

（責(zé)編：楊菲）