開展隨文小練筆教學(xué)活動(dòng)策略研究

區(qū)以紅

摘 要：因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學(xué)生寫自己所思所想，是提高閱讀教學(xué)效率的一種行之有效的方法。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，沒有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上，展開心與文的交流，把對(duì)教材的所思、所想、所感、所悟，涓涓流淌于紙上，潤(rùn)物無聲地進(jìn)入習(xí)作之中。許多鮮活的教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中適時(shí)練“寫”，能促進(jìn)“讀”得實(shí)，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。隨文練筆，讀寫和諧共振，奏響了語文教學(xué)的華美樂章，獲得了最佳的課堂效益，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：隨文小練筆;語文能力;寫作教學(xué)

一、隨文小練筆的必要性

兒童心理學(xué)認(rèn)為，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，有了學(xué)生喜歡表達(dá)的角度，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。另一方面，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，要提高學(xué)生語文能力，至少要用課堂中40%的時(shí)間來表達(dá)才是有效的。教師要善于運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生小練筆提供豐富、有趣的內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)男【毠P訓(xùn)練能強(qiáng)化和提高學(xué)生寫作能力，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。人教課標(biāo)版四年級(jí)的語文教材注重加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。這樣的單元整合不僅體現(xiàn)在課文內(nèi)容上，還體現(xiàn)在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)上。因此，隨文小練筆就成了提高學(xué)生作文水平的練習(xí)活動(dòng)。如第八冊(cè)的教材內(nèi)容上安排了3次小練筆，分別是“想象人物的表現(xiàn)”“讀課文后的感受”“想象周圍人的議論”。教師在教學(xué)中不要僅僅局限于教材上編寫的三次小練筆，而要讓學(xué)生融入文本角色之中，在閱讀課、口語交際課、學(xué)習(xí)園地等教學(xué)中尋找新的生命力，將個(gè)性化的感悟流淌筆尖，積蓄語言。

二、隨文小練筆的重要性

隨文小練筆作為學(xué)生的自主讀書實(shí)踐活動(dòng)，有著多方面的價(jià)值，也在不同程度上提高了課堂教學(xué)效果。

（一）情感參與，體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生與文本對(duì)話，重在感悟作者表達(dá)的情感。學(xué)生只有在理解文本的基礎(chǔ)上，才能與作者進(jìn)行情感的交流。隨文小練筆是閱讀教學(xué)的一個(gè)組成部分，重在語言表達(dá)能力的鍛煉和提高，是讀中寫，寫中悟的體現(xiàn)。隨文小練筆使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中進(jìn)行表達(dá)，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，在運(yùn)用語言的過程中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。

（二）提高學(xué)生的表達(dá)能力

隨文小練筆是學(xué)生自主實(shí)踐的過程，融讀書、表達(dá)于一體。通過小練筆讓學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，如生動(dòng)的詞語，優(yōu)美的句子，使學(xué)生的寫作大有起色。如果在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)地抓住練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生模仿句式寫一寫，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，還能提高學(xué)生的寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育是我們一直向往的方向，新一輪的課改也正朝著這一目標(biāo)努力。由于學(xué)生家庭環(huán)境、個(gè)人閱歷等方面存在差異，不同學(xué)生對(duì)同一篇課文，會(huì)有不同的理解和體驗(yàn)。這時(shí)，教師要抓住隨文小練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與文本融為一體，激發(fā)他們創(chuàng)造的火花。語文課堂教學(xué)抓住“練”這個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，給學(xué)生提供了觀察、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造發(fā)明的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、尋找恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，巧設(shè)隨文小練筆

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球”，這是隨文小練筆的關(guān)鍵之處。只有結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，才能有效地啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，進(jìn)一步優(yōu)化隨文小練筆。

（一）抓住典型句式設(shè)計(jì)隨文小練筆

片斷練習(xí)是提高習(xí)作水平的重要因素。學(xué)習(xí)語言就要積累語言，而積累語言則要從積累那些常用的句式開始，如比喻句、排比句、擬人句……因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要經(jīng)常給學(xué)生提供仿寫句子的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)了一個(gè)句式后，舉一反三，寫出內(nèi)容不同而句式相同的內(nèi)容。

如在《桂林山水》一文中，作者為了顯示漓江之水是多么的迷人，這樣寫道：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。這段話運(yùn)用了排比、比喻等修辭方法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠，給人以身臨其境的感覺。這是很好的一個(gè)句式訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，試著用同樣的句式去寫寫我們的校園、美麗的大夫山森林公園、游覽過的地方的特點(diǎn)，寫完后及時(shí)進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)他們把這樣的句式運(yùn)用到以后的寫作中。

（二）抓住各種結(jié)構(gòu)的段式設(shè)計(jì)隨文小練筆

對(duì)于構(gòu)段方式典型的段落，教師可以通過閱讀，在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練。如《生命 生命》是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，展示了生命的意義。在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候，可以先讓學(xué)生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達(dá)言中之情。再采取范讀、賽讀、評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生仿照其中一件事例的寫作方法，寫一件關(guān)于生命的事例，可以是人，可以是動(dòng)物，可以是植物，把他們對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?。這樣做到了讀寫的有機(jī)結(jié)合，并為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（三）抓住文中空白處設(shè)計(jì)隨文小練筆

文本有召喚讀者參與的空白空間，隨文小練筆要捕捉這些空白空間中的有效練筆點(diǎn)，以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)感受。如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文在描寫爸爸的遺體時(shí)，這樣寫道：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”此時(shí)，爸爸在呼喚著什么？他為什么要呼喚？請(qǐng)聯(lián)系上下文與自己的理解寫下來。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是隨文小練筆的有效手段。

（四）抓住文中引發(fā)想象處設(shè)計(jì)隨文小練筆

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”教材中的不少課文在文中或結(jié)尾處都給讀者留下了思考的空間，這時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)隨文小練筆，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去想象。例如學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文后，學(xué)生都深深地被伽利略那種不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神感動(dòng)。在伽利略做完公開試驗(yàn)、走下斜塔時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的小練筆：伽利略走下斜塔，圍觀的人會(huì)對(duì)他說些什么？如果你當(dāng)時(shí)也目睹了這一見證事實(shí)的試驗(yàn)，你又會(huì)對(duì)伽利略說些什么？當(dāng)時(shí)學(xué)生的情緒都非常激動(dòng)，紛紛拿起筆來，想象圍觀的人說的話，自己想說的話，并寫了下來。這樣學(xué)生能盡情地傾吐自己對(duì)伽利略的敬佩之情，而伽利略的求疑精神也牢固地刻在學(xué)生的心里，真是無聲勝有聲。

四、隨文小練筆應(yīng)注意的問題

隨文小練筆是學(xué)習(xí)文本與實(shí)踐的結(jié)合體，它在教與學(xué)的目的性、方向性等方面更為明確、集中，是“讀、思、寫”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能有效地提高課堂教學(xué)效率。因此，在隨文小練筆時(shí)應(yīng)注意以下問題：

（一）準(zhǔn)確把握隨文小練筆的時(shí)機(jī)

有了好的練筆策略，還得把握好練筆的時(shí)機(jī)，即練在當(dāng)練時(shí)。隨文小練筆應(yīng)該練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。盡管教師不問一句，不著一語，但學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想象的王國(guó)里，自讀自悟自寫，收獲也就更多了。

（二）選取的內(nèi)容要有價(jià)值

隨文小練筆設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是選取內(nèi)容要有價(jià)值。即在對(duì)文本的理解充分感悟的基礎(chǔ)上，有比較大的空間或空白，可以讓學(xué)生一展思維、想象的翅膀。同時(shí)，練筆的內(nèi)容要對(duì)學(xué)生的知識(shí)或技能產(chǎn)生影響，觸類旁通，遷移內(nèi)化，在仿中想象學(xué)寫，提高他們語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

（三）隨文小練筆要注重評(píng)價(jià)

一個(gè)好的隨文小練筆，還得注重評(píng)價(jià)。隨文小練筆是學(xué)生自主讀書、思考的產(chǎn)物，只要是源自學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責(zé)備，而應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光，也應(yīng)不遺余力地捕捉，給予充分肯定。

總之，教師要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)隨文小練筆，讀寫和諧共振，奏響語文教學(xué)的華美樂章，這樣才能獲得最佳的課堂效益，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。