鞏淑琳

摘要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，這便導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了閱讀興趣，進而使得具有發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的閱讀教學(xué)失去了其原有的功能和價值。在此背景下，研究多種模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以切實提升閱讀教學(xué)的有效性和實效性，已然成為當前廣大小學(xué)語文教師思考和研究的重點課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀模式;直觀;體驗;探究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0026-01

對多種模式下的閱讀教學(xué)方法進行探索與研究，不僅可以在極大程度上克服由以往單一教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給予學(xué)生與文本內(nèi)容進行心靈對話的權(quán)利，從而有利于扭轉(zhuǎn)小學(xué)語文閱讀長期以來“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，促使閱讀教學(xué)的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

1.直觀式教學(xué)模式——創(chuàng)設(shè)情境，強化感知

多媒體技術(shù)，集豐富圖像、動態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的語言文字以直觀化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對文本內(nèi)容進行深刻理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以增強閱讀教學(xué)的趣味性和形象性，而且還能夠?qū)⑽谋局欣浔奈淖洲D(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，進而有利于強化學(xué)生的感性認識，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

以《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)為例，首先，我伴著優(yōu)美的音樂，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了圓明園昔日的風(fēng)光，以便讓學(xué)生對圓明園有一個初步的認識和了解。之后，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我利用課件向?qū)W生展示了相關(guān)的圖文資料，以便讓學(xué)生能夠直觀地體會到圓明園中的文物之多、之奇。接下來，我向?qū)W生問道：“這樣的一座舉世無雙的園林，人類文化的結(jié)晶，大家想去看看嗎？’’待得到學(xué)生肯定的答復(fù)后，我繼續(xù)說道：“可是，它現(xiàn)在已經(jīng)是這幅模樣了……”之后，我向?qū)W生出示了如今的圓明園，伴著學(xué)生的嘆息聲，我利用多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)影片資料，以加深學(xué)生對文本的理解，引發(fā)學(xué)生更加深入的思考。如此，不僅增強了閱讀教學(xué)的趣味性和形象性，而且還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、仇恨侵略者的情感，增強了學(xué)生建設(shè)祖國、振興中華的責(zé)任感和使命感。

2.體驗式教學(xué)模式——角色扮演，體悟情感

體驗式教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)過程中，鼓勵以學(xué)生為主體進行自主閱讀和主動建構(gòu)，以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，進而促使學(xué)生在深層體驗中實現(xiàn)字、情、義的統(tǒng)一和升華。將這一教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在最大限度上尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，進而有利于深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感知。

在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，我先是讓學(xué)生以自己喜歡的方式來閱讀文章，并對故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)個人喜好或性格特征來自主分配角色，其中有伯諾德夫人、杰克、杰奎琳和三個德國軍官等，并讓他們在不改變文章原義的基礎(chǔ)上展開合理想象，對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會在行間巡視，并對扮演每個角色的學(xué)生予以一定的指導(dǎo)和點撥，以便幫助他們能夠更為準確地把握人物的心理和性格特征。如此一來，不僅在最大限度上尊重了學(xué)生獨特的閱讀體驗，而且還使學(xué)生真切地體會到了伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭和敵人作斗爭時的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

3.探究式教學(xué)模式——剖析文本，培養(yǎng)能力

對于好奇心強、求知欲旺的小學(xué)生而言，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們不妨以問題為契機，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主剖析，以保障學(xué)生的閱讀主體地位，從而在有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時，切實培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

例如，以《落花生》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)立了品析鑒賞環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對以下問題進行交流探討：（1）課文圍繞花生寫了哪幾件事？其中哪些部分是詳寫？哪些部分是略寫？（2）文中哪些詞語寫了種花生的經(jīng)過？這些詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？（3）母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節(jié)，在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的？（4）父親認為花生最可貴的好處是什么？父親僅僅是在說花生嗎？他希望我們學(xué)習(xí)花生什么？（5）“體面”是什么意思？什么叫“只講體面，，？什么是“有用的人，，？如此，通過連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入剖析，既拓展了學(xué)生的思維空間，又切實培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

總而言之，我們要想促使閱讀教學(xué)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，就必須要以學(xué)生的認知特點和文本的具體內(nèi)容為依據(jù)，積極探索和尋求各種符合學(xué)生興趣愛好，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使閱讀教學(xué)的價值和功能得以充分且有效地發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[2]王立明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探究[J].江西教育，2017（30）：48.