林朝霞

摘 要：家庭中出現(xiàn)自閉癥兒童對家長的心理考驗是極大的。只有少數(shù)自閉癥兒童家長坦然承認(rèn)孩子的病情，多數(shù)家長則表現(xiàn)出極為消極的態(tài)度，甚至很多家長不愿承認(rèn)自己的孩子患有自閉癥，因此錯過了早期診斷與干預(yù)的關(guān)鍵時期，導(dǎo)致自閉癥兒童病情日益嚴(yán)重。家長越早接受現(xiàn)實，積極干預(yù)，對孩子的教育就越有益。孩子適齡進(jìn)入普通學(xué)校接受教育時，融合教育成了家庭、學(xué)校共同面對的課題。筆者就自閉癥兒童家長的類型以及基于融合教育的自閉癥兒童家校合作進(jìn)行了探究，提出了五條家校溝通的策略。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;家校合作;融合教育;教育策略

一、自閉癥兒童家長的類型

家庭的支持有助于自閉癥兒童融合教育的有效實施。學(xué)校與自閉癥兒童家長溝通的過程中，主要存在以下幾種類型的家長：

（一）科學(xué)干預(yù)型

這類型家長能正視學(xué)生的問題，接受學(xué)生是特殊兒童的現(xiàn)實，會積極尋醫(yī)問藥，在專業(yè)醫(yī)生的指導(dǎo)下對學(xué)生的問題進(jìn)行科學(xué)干預(yù)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，家長就主動聯(lián)系校長、德育主任、級長、班主任進(jìn)行溝通，告知教師學(xué)生的自閉癥類型和具體情況以及在學(xué)生出現(xiàn)情緒失控時學(xué)校教師用什么方法進(jìn)行安撫等等。經(jīng)濟(jì)條件允許的家長會根據(jù)學(xué)生的情況，聘請專業(yè)“影子”老師跟進(jìn)學(xué)生的在校情況。這樣的家長給予學(xué)生科學(xué)的干預(yù)，學(xué)生在校的融合情況往往比較理想。

學(xué)校應(yīng)將這類家長作為榜樣，通過自閉癥兒童家長分享會、溝通群推廣他們成功的教育經(jīng)驗，讓其他家長看到希望，增強(qiáng)信心。自閉癥兒童融合教育不可能一勞永逸，科學(xué)干預(yù)型的家長同樣面臨層出不窮的新問題，所以，教師要做這些家長堅定的盟友，一起面對問題、解決問題。

（二）過度保護(hù)型

該類型家長往往否認(rèn)學(xué)生是自閉癥兒童的事實，在家校溝通過程中忌諱教師談?wù)撛撛掝}，家長片面地以為自己孩子只是比同齡兒童發(fā)展得稍微慢一些而已，學(xué)生的一切不融合行為都可以被包容、被原諒。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校因情緒失控而出現(xiàn)違紀(jì)行為時，家長往往對學(xué)生進(jìn)行過度的保護(hù)，問責(zé)教師的管理不當(dāng)。當(dāng)教師希望家長與學(xué)校合作，尋找行為背后的原因并嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為時，家長一般會以“他是特殊孩子”而包容。對于學(xué)生的違紀(jì)行為，家長沒有采取正確的態(tài)度或措施，可能導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣越來越差，同伴接納程度越來越低，進(jìn)而導(dǎo)致自閉癥兒童發(fā)展的停滯。究其原因，家長對自閉癥融合教育認(rèn)識不足，再加之他們擔(dān)心學(xué)生在學(xué)校受到不公平待遇，故而不配合學(xué)校的工作。

對于這類家長，學(xué)校首先要取得他們的信任，坦誠學(xué)生的問題并配合學(xué)校開展融合教育;其次，融合教育的目標(biāo)是使自患有閉癥的學(xué)生能跟普通學(xué)生一樣正常溝通、交往。學(xué)校對患有自閉癥的學(xué)生的要求可以適度寬松，但也并不是一味遷就自閉癥學(xué)生的違紀(jì)行為。對于自閉癥學(xué)生的教育和訓(xùn)練，不應(yīng)只是依靠“特殊孩子主導(dǎo)”的行為干預(yù)方法，而要著重于他們“適應(yīng)集體紀(jì)律”的正常教育。只有端正了認(rèn)識，才能正確評估學(xué)生行為的內(nèi)因，設(shè)置科學(xué)合理的要求。

（三）甩手掌柜型

這類型家長沒有意識到學(xué)生可能生病了，他們基本沒有帶學(xué)生看過醫(yī)生，更別說科學(xué)干預(yù)了。入讀小學(xué)時，因為家長的不重視，這些自閉癥學(xué)生已經(jīng)錯過了早期診斷與干預(yù)的關(guān)鍵時期。這類家長無力教育學(xué)生，往往采用逃避的方式，對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)極為無奈甚至喪失耐心，打罵學(xué)生時有發(fā)生。這樣的教養(yǎng)方式進(jìn)一步加重學(xué)生的病情，在教育方面，家長索性當(dāng)起甩手掌柜，把學(xué)生完全拋給學(xué)校和教師，不接聽教師電話，不愿意到學(xué)校，不接受教師家訪，對于學(xué)校教師的教育要求不予以支持和配合，導(dǎo)致班主任的教育工作難以展開，學(xué)生的情況也會越來越糟糕，造成惡性循環(huán)。

甩手掌柜型家長往往自身面臨許多生活難題，在重重壓力下他們轉(zhuǎn)而將壓力釋放在孩子身上，打罵孩子后他們又極其痛苦自責(zé)，其實家長也是需要心理輔導(dǎo)的群體。他們甩手不管是沒有能力管，這也是一種無助的表現(xiàn)。面對這類型家長，學(xué)校要幫他們構(gòu)建社區(qū)支持系統(tǒng)。通過民政、街道辦事處、婦聯(lián)等政府機(jī)構(gòu)給予困難補(bǔ)助、就業(yè)、心理輔導(dǎo)的支持;通過家庭服務(wù)中心給予社工家訪輔導(dǎo)孩子的支持;通過教育行政部門尋求特教幫扶;學(xué)校教師團(tuán)隊給予孩子充分關(guān)注，改善孩子情況，重構(gòu)他們對生活的熱情和教育學(xué)生的信心，放下戒備打開心扉，加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、自閉癥兒童家校溝通策略建議

融合教育中的家校溝通，學(xué)校不僅要面向自閉癥學(xué)生的家長，也要面向普通學(xué)生的家長。雖然普通學(xué)生家長對自閉癥學(xué)生普遍懷有同情之心，但他們也認(rèn)為，患有自閉癥的學(xué)生應(yīng)該安置在特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，那里可以提供適合這類學(xué)生所需要的教育，這樣既不會影響到普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于自閉癥兒童的發(fā)展。普通學(xué)生家長普遍反對自閉癥學(xué)生出現(xiàn)在自己孩子的班級里，一方面，他們認(rèn)為自己的孩子正處于身心發(fā)展的重要時期，怕自閉癥學(xué)生影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí);另一方面，他們擔(dān)心孩子在交往過程中會不經(jīng)意地傷害到自閉癥學(xué)生。所以，不管是患有自閉癥的學(xué)生的家長還是普通家長，都是學(xué)校開展融合教育需要溝通的對象。只有取得家長的信任，得到家長的配合，融合教育才能順利開展，自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生都能在融合教育中受益。融合教育溝通，學(xué)校要占主導(dǎo)的地位，教師要主動與家長溝通，用專業(yè)、真誠、共情的態(tài)度打動家長，家校攜手為孩子們創(chuàng)造健康、和諧的成長環(huán)境。學(xué)校主導(dǎo)的融合教育家校溝通，主要從以下幾個方面入手：

（一）展示學(xué)校融合教育現(xiàn)狀，取得信任

學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會，向家長全面介紹學(xué)校在融合教育方面的努力，展示學(xué)校融合教育成果，取得家長的信任。向家長展示的內(nèi)容主要包括：第一，師資儲備及培訓(xùn)。學(xué)校設(shè)有專職心理教師和資源教師，通過培訓(xùn)讓90%以上教師獲得心理教育B級證書，10%教師獲得心理教育A級證書;通過特殊教育通識培訓(xùn)，讓全部教師掌握特殊教育的基本知識;通過資源教師專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)資源教師特殊教育的知識與能力，以便在面對自閉癥兒童的突發(fā)狀況時能迅速提出應(yīng)對策略。第二，硬件條件。資源課室教育資源可以為自閉癥兒童提供更合適的教育環(huán)境。第三，學(xué)生教育引導(dǎo)。融合教育班會課、兒童戲劇、障礙體驗活動，通過生動、體驗式教育活動，讓普通學(xué)生理解自閉癥學(xué)生特殊行為背后的原因，端正普通學(xué)生對自閉癥學(xué)生的認(rèn)識，幫助普通學(xué)生接納自閉癥學(xué)生并形成互幫互助的風(fēng)氣。

（二）舉辦融合教育講座，普及知識

學(xué)校定期舉行融合教育有關(guān)講座、座談會，邀請融合教育方面的專家為教師、家長做融合教育的培訓(xùn)，增長知識的同時增進(jìn)家長、教師之間的溝通與互動。通過小型家長會，增加普通兒童家長接觸自閉癥學(xué)生的機(jī)會，邀請?zhí)亟虒＜抑笇?dǎo)，讓普通學(xué)生家長了解融合教育的優(yōu)點，讓特殊學(xué)生家長學(xué)會如何教導(dǎo)自閉癥兒童。

（三）組建自閉癥家長溝通群，抱團(tuán)取暖

學(xué)校德育處牽頭，為校內(nèi)自閉癥兒童的家長組建溝通群。這個群的主要功能是讓自閉癥家長找到同伴，抱團(tuán)取暖，互相鼓勵伴孩子成長。在群里可以互通就醫(yī)資源、治療效果、陪伴方法，也可以提出困惑，一起討論，尋找方法。這樣的溝通群讓自閉癥兒童家長不孤獨絕望，尋得同道中人。

（四）建立家校溝通群，及時反饋

自閉癥兒童的家長和級長、班主任和所有科任教師建立溝通群，是家校最方便、最及時的溝通方式。家長和教師每天及時在群里反饋學(xué)生在家或在學(xué)校的表現(xiàn)，商議教育方法，多方配合，全方位對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育。

（五）建構(gòu)社區(qū)支持系統(tǒng)，多方支援

學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的良好合作互動是教育實施的最佳支持。學(xué)校及家長積極將校內(nèi)自閉癥兒童的相關(guān)資料上報教育局和屬地街道辦事處。建構(gòu)“家庭——學(xué)?！逃帧值擂k事處——相關(guān)部門”閉合式工作網(wǎng)絡(luò)，為自閉癥兒童融合教育提供信息資源、經(jīng)費、師資、康復(fù)設(shè)施設(shè)備等多種支持。

自閉癥兒童接受融合教育的關(guān)鍵在于家長要有正確的融合意識，當(dāng)自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校，家長應(yīng)該積極關(guān)注并全力配合學(xué)校的工作以提升自閉癥兒童學(xué)習(xí)與交往能力。