馬奔　程春雨

摘要：文章將flash動畫貫穿于減數(shù)分裂形成精子和卵子的教學過程，以科普視頻為依托，將抽象的“體內(nèi)受精”具體化，并在“SPT”智慧課堂模式下以小組討論的形式，調(diào)動學生的學習熱情，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關鍵詞：“SPT”智慧課堂;精子發(fā)生;卵子發(fā)生;體內(nèi)受精

一、教材分析

“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”是人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物（選修3）》專題3第1節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容包括精子和卵子的發(fā)生、體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育。本節(jié)課教學共計2課時，其中體內(nèi)受精內(nèi)容可以安排在第1課時。在此之前，教師要對精子和卵子的發(fā)生做重點的介紹與講解，為后面體內(nèi)受精的學習打下堅實的基礎。由于在人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物2（必修）》“遺傳與進化”第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”中，已經(jīng)從染色體行為和DNA數(shù)量變化的角度對哺乳動物精子和卵子的形成過程進行了介紹，并通過與有絲分裂過程的對比，學生已經(jīng)深刻了解到精子和卵子形成后染色體數(shù)量減半及其中的生物學意義。

在此基礎上，本節(jié)課教學的重、難點是介紹精子和卵子的發(fā)生時間、發(fā)生場所和發(fā)生過程。在教學過程中，教師應該注重一些細節(jié)。例如，精子的變形過程中細胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化，以及這些變化的生理學意義;對一些結(jié)構(gòu)名詞，如卵巢、卵泡和卵子之間的關系，以及生理現(xiàn)象排卵的含義是什么，等等。一方面，使學生再次學習精子、卵子發(fā)生過程時能夠有著重關注點，不會由于之前的學習而產(chǎn)生懈怠感，對精子、卵子的發(fā)生過程有更加全面、真實的認識與了解;另一方面，為后面胚胎T程的相關技術(shù)打下基礎。

二、學生分析

授課對象是正值青春期的高二學生，他們對生命的誕生、生物個體的發(fā)育有強烈的好奇心和求知欲，容易激發(fā)學生的學習興趣。但是，由于在整個學習過程中缺乏兩性教育，加之本節(jié)課涉及的內(nèi)容十分抽象，又特別敏感，傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式存在很多弊端，而筆者所在學校的“SPT”智慧課堂模式在這一環(huán)節(jié)中則展現(xiàn)了其優(yōu)越性。

三、教學目標

1.知識目標

簡述哺乳動物精子和卵子的發(fā)生過程，并總結(jié)出兩者的異同;初步建立體內(nèi)受精過程的知識結(jié)構(gòu)模型。

2.能力目標

通過對精子、卵子發(fā)生過程的總結(jié)、比較，以及受精過程知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，提升歸納總結(jié)和語言表達能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

認同胚胎工程建立與發(fā)展的意義。

4.教學過程

筆者所在學校的“SPT”智慧課堂教學模式以學生為教學主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習能力，提高學習成績。具體流程如下圖所示。

（1）課前知識獲取。

教師將精子、卵子發(fā)生過程的flash動畫，國外科普視頻“受精過程”和演示生命誕生過程的視頻“愛的奇跡”等教學資源進行整合，在課下通過iPad推送給學生。依據(jù)動lⅢi和視頻內(nèi)容布置學習任務，讓學生帶著問題觀看視頻，在視頻中尋找答案，并用自己的語言總結(jié)與提煉動畫和視頻內(nèi)容，鍛煉自己的歸納能力。

（2）課堂知識內(nèi)化。

整節(jié)課以學生為主體，將全班40名學生分為6個小組，先進行組內(nèi)的溝通、交流，主要針對動畫和視頻內(nèi)容精細理解。例如，結(jié)合教材，找到視頻中第30s，40 s等不同時間與教材上平淡的語言描述的對應關系，這樣能在腦海中對教材內(nèi)容產(chǎn)生直觀、具體的理解。同時，通過對比教材中嚴謹?shù)恼Z言描述和自己課前對視頻內(nèi)容的總結(jié)，找出自己的不足，根據(jù)每名學生的特點，在相互分享與討論的過程中，完成對教材的理解與精讀。

為檢測學生的學習成果，同時給他們創(chuàng)造一個展示自己的機會，每個小組會選派一名代表，對教師提出的問題進行回答并講解。例如，在精子和卵子的發(fā)生過程中，教師通過課件展示睪丸和卵巢的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，并提出問題：（1）精子和卵子的發(fā)生場所分別在哪里？（2）精子和卵子發(fā)生的具體時期是什么？兩者有會么區(qū)別？（3）精子發(fā)生包括幾個階段？卵子發(fā)生過程有什么不同？學生回答后，其他組學生先做正誤判斷，教師及時點撥、更正。在回答完幾個基礎問題后，教師可以根據(jù)學生的掌握情況，拋出更有深度的問題。在問題設置過程中，需要做到循序漸進，做到和已有知識的關聯(lián)。例如，通過flash動畫展示精子的發(fā)生過程時，由學生總結(jié)三個階段細胞的變化過程。教師再進一步追問：（4）在精子細胞形成精子的過程中，很多結(jié)構(gòu)都消失了，為什么細胞核和線粒體保存了下來？（5）高爾基體為什么像帽子一樣包裹在精子的頭部？是不是與其功能有關？對于第（4）小題，學生簡單討論后都能給出正確解答，而對于第（5）小題，一些學生就會出現(xiàn)困擾。對于高爾基體最近出現(xiàn)在細胞程的植物體細胞雜交技術(shù)中，涉及的內(nèi)容為高爾基體與植物細胞壁的形成有關，但這顯然不是這道題的答案。在這個過程中，教師可以采用啟發(fā)式的方法，先拋出另一個細胞器——溶酶體，再拋出高爾基體能對蛋白質(zhì)進行修飾、加工。這時學生就會想到高爾基體的存在是由于其內(nèi)部含有各種水解酶的原因，也為后面體內(nèi)受精過程的“頂體反應”埋下伏筆。

課堂最后環(huán)節(jié)，教師通過科普視頻“受精過程”，對十分抽象的精子和卵子結(jié)合過程做出較為直觀的講解，對其中涉及的“三大反應”和“兩道屏障”做出正確的解答。學生會不由自主地將自己帶入到一個成功完成受精作用的精子的角色中，學生在完成知識學習的同時，加深了對生命的認識。

（3）課后知識鞏固。

學生課后一定要對課上所學的知識及時進行鞏固與拓展。教師可以以習題形式進行檢測，學生也可以通過在線答疑的方式與教師溝通。例如，學生可以將精子和卵子的發(fā)生過程整理成表格的形式，并通過在線答疑拍照上傳給教師，教師及時檢查并修改后反饋給學生，這樣學生能及時發(fā)現(xiàn)自己知識點上的遺漏，及時彌補。

5.教學反思

教師運用flash動畫、視頻等教學資源，通過小組討論的形式，幫助學生把“體內(nèi)受精”的抽象過程具體化，使重、難點問題簡單化，并實現(xiàn)必修教材和選修教材的無縫銜接。在良好的教學氛圍中，學生積極參與、分享討論，主動性極高，收到了預期的教學效果。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2] 郭佩.以故事為依托的“體內(nèi)受精”（第一課時）教學設計[J].生物學教學，2016（4）.