付繼紅

摘要：隨著小學(xué)課程的創(chuàng)新和改革，學(xué)校提出了在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)策略。很多的教師和教育領(lǐng)域的工作人員也都開始對(duì)小學(xué)階段的整本書閱讀進(jìn)行探究活動(dòng)。在小學(xué)階段開始整本書閱讀能夠讓學(xué)生更好的了解一本書的結(jié)構(gòu)布局、創(chuàng)作背景、寫作的目的和具體的內(nèi)容。本文針對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生就整本書閱讀的方法策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：整本書教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);中年段

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，閱讀已經(jīng)成為了人們獲得信息的一種方式，因此大量的泛讀代替了整本書閱讀。但是整本書閱讀其實(shí)是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式。它能夠逐漸的讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，能夠更好地借助于整本書閱讀獲得閱讀能力的提升。而在核心素養(yǎng)的背景下，閱讀能力已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容之一。為此作為小學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，在學(xué)校可開展學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)，有效的引導(dǎo)學(xué)生去完成整本書閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

1 整本書閱讀的推行意義

目前學(xué)生閱讀的方式可以說是多樣的，有一部分學(xué)生閱讀主要是為了家長(zhǎng)和老師，希望得到他們的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，所以會(huì)裝樣子完成閱讀。還有一部分學(xué)生不喜歡進(jìn)行課外閱讀，所以閱讀往往成為了一種被迫的行為。最后就是有些學(xué)生在閱讀時(shí)帶有明顯的功利性，為了完成某項(xiàng)任務(wù)或者是查閱資料才會(huì)去進(jìn)行閱讀。這些閱讀其實(shí)都不能夠較好的提升學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生囫圇吞棗式的閱讀最終只能是讀完忘完，并沒有留下什么有價(jià)值的內(nèi)容。但是整本書閱讀的開展能夠讓學(xué)生整體上把握一本書的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠靜下心來慢慢的來閱讀文章，閱讀其中的內(nèi)容，品味文章中的文字，這樣一來能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣。而且閱讀中學(xué)生的思維能力也會(huì)得到有效的提升。因此鑒于目前閱讀的現(xiàn)狀和整本書閱讀的諸多優(yōu)勢(shì)，教師有必要在教學(xué)中推行整本書閱讀模式，有效的提高小學(xué)生的閱讀水平。

2 中年段整本書閱讀的方法探究

2.1 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀

在課堂教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，嘗試采用精讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其中的內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)還有知識(shí)的儲(chǔ)備和整本書進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的欲望，讓學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生期待。那么精讀的方式也是多樣的，比如可以讓學(xué)生通過題目來猜正文的內(nèi)容，通過讀一本書的開頭來猜測(cè)后面的內(nèi)容等等。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《芝麻開門》這本書時(shí)，教師可以給學(xué)生出示這本書的目錄，讓學(xué)生去瀏覽目錄，通過目錄和這本書的書名去猜想里面可以寫到的內(nèi)容，這時(shí)候?qū)W生的積極性一下子就得到了調(diào)動(dòng)。會(huì)很自覺地展開后面的閱讀。我們可以給學(xué)生編寫導(dǎo)讀單，讓學(xué)生利用導(dǎo)讀單完成整本書的精讀。又比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀哈利波特時(shí)，很多的學(xué)生讀完一部分后就會(huì)對(duì)后面的情節(jié)包括里面的一些魔法感到非常的有趣，自然就會(huì)自己去猜測(cè)下面的情節(jié)，學(xué)生也會(huì)很自然的沉浸到故事中，從而掀起了一個(gè)讀書的熱潮。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀時(shí)一定要針對(duì)某一個(gè)小的內(nèi)容讓學(xué)生精讀，減少整本書和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2.2 和學(xué)生一起共讀

為了能夠讓學(xué)生愛上整本書閱讀，作為教師也需要做出一定的努力，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，要能夠和學(xué)生一起去閱讀，和學(xué)生共同交流和分享。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀上會(huì)受到環(huán)境的影響。作為教師完全可以成為學(xué)生閱讀上面的點(diǎn)燈人，帶給學(xué)生一種榜樣的力量，讓學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。比如班級(jí)中成立的借書角，教師也應(yīng)該積極地去里面借書進(jìn)行閱讀。還有在學(xué)校都會(huì)為學(xué)生推薦一些必讀的書目，那么教師也應(yīng)該對(duì)自己有所要求，能夠和學(xué)生一起完成這些書目的閱讀。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元大家會(huì)學(xué)習(xí)到很多的神話故事，這時(shí)候教師就可以推薦大家閱讀《中國(guó)神話故事》這本書，也可以推薦大家閱讀《伊索寓言》。教師可以在班上會(huì)開展整本書閱讀的分享會(huì)和朗讀者活動(dòng)，運(yùn)用群體的作用讓學(xué)生愛讀書，在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中教師要和學(xué)生規(guī)定一定的時(shí)間拿出來分享和交流自己閱讀到的比較喜歡的神話故事，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.3 組織學(xué)生進(jìn)行賞讀

進(jìn)行整本書閱讀只是走馬觀花的閱讀肯定是不行的，教師要能夠出示書中一些比較精彩的內(nèi)容，拿出來和學(xué)生一起欣賞。能夠帶領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)一本書中的精華，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀書一些自己沒有讀書來的內(nèi)容，這樣才能夠真正的幫到學(xué)生，達(dá)到閱讀整本書的效果，也能夠更好的讓學(xué)生掌握閱讀的一些方法和技巧。比如在組織學(xué)生閱讀《小鹿斑比》這本書時(shí)，教師可以給學(xué)生出示一些問題讓學(xué)生帶著問題去思考。比如斑比的爸爸媽媽的人物特點(diǎn)是什么樣子的？這個(gè)故事告訴了我們什么道理？通過引導(dǎo)學(xué)生賞讀讓學(xué)生體會(huì)文字的力量，愛上閱讀。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，整本書閱讀目前在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力上面起到了重要的作用。作為教師一定要積極地開展整本書閱讀教學(xué)。

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[3] 林永紅.快樂讀書吧——小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略探微[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

（作者單位：南昌鳳凰城上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）