追隨童步 走進(jìn)童心 徜徉童海

馬艷萍

摘要：微課程是通過(guò)孩子感興趣的事物或想象，通過(guò)探索，提問(wèn)，從而建構(gòu)課程的過(guò)程。陶行知認(rèn)為在這過(guò)程中教師的責(zé)任是教學(xué)生學(xué)，教師教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來(lái)，所以在探究主題的過(guò)程中，教師只是游戲的合作者、材料的提供者，讓孩子們利用身邊的事、物、情，解決問(wèn)題，生成課程，形成自己的知識(shí)技能。

關(guān)鍵詞：課程;探索;自主

每一個(gè)課程都講述著一個(gè)動(dòng)人的故事，每個(gè)故事后面都有一群天真爛漫的孩子，用他們純凈的心靈演繹著精彩的故事?！毒V要》指出：要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。讓幼兒在日常中習(xí)得，在游戲中發(fā)展。

1 微課程的生成——發(fā)現(xiàn)幼兒想探究的問(wèn)題

“老師、老師這是什么？”一句清脆的疑問(wèn)打破了本來(lái)安靜的教室，引來(lái)了孩子們七嘴八舌的回答。于是帶著疑問(wèn)走進(jìn)了課堂——“這是什么植物”。本著“敏感地察覺(jué)他們的需要，用及時(shí)以及適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)模式”開(kāi)始了一場(chǎng)奇妙的“旅行”。

2 微課程開(kāi)展——跟隨孩子的腳步

微課程的開(kāi)設(shè)是在追隨孩子的需要和興趣中架構(gòu)的課程，能激發(fā)孩子在活動(dòng)中的積極性，孩子全程自主參與、實(shí)踐，他們?cè)谖⒄n程中是積極主動(dòng)的，是愉快的。在這靈動(dòng)的課程中自然的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，促進(jìn)多方面的發(fā)展。

我們一起來(lái)大調(diào)查：根據(jù)孩子們的疑惑和猜測(cè)我提出了問(wèn)題“什么植物可以長(zhǎng)在水里？”孩子們各抒己見(jiàn)，但是答案還是比較單一，于是我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，讓小朋友回家和爸爸媽媽一起收集。第二天晨間活動(dòng)時(shí)，他們的調(diào)查問(wèn)卷拿了出來(lái)，和小朋友交流著自己的發(fā)現(xiàn)，炫耀著自己的知識(shí)，那時(shí)的他們格外的自信。

我們的發(fā)現(xiàn)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”針對(duì)孩子的調(diào)查問(wèn)卷，我讓孩子們帶來(lái)他們的植物進(jìn)行驗(yàn)證。我們把青菜放在了水不一樣多的容器里，然后放在了不同的地方，有的在陽(yáng)光下，有的在教室里，幾天后青菜有了明顯的不同。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這現(xiàn)象和陽(yáng)光、空氣、水分有著密切的關(guān)系。孩子們恍然大悟。在這種探究式的學(xué)習(xí)中孩子們的積極性更高了、主動(dòng)性更強(qiáng)，每天都會(huì)去觀察，去記錄自己帶來(lái)的植物的變化。對(duì)知識(shí)的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)課本上知識(shí)的理解能力。所以說(shuō)大自然是一本活的教科書(shū)。

我們的困惑：“為什么我的洋蔥不發(fā)芽呢？”在觀察的過(guò)程中一個(gè)孩子發(fā)出了這樣的疑問(wèn)。于是我把發(fā)芽的洋蔥和不發(fā)芽的洋蔥拿過(guò)來(lái)讓孩子觀察比較，孩子們摸、聞、看說(shuō)著自己不同的發(fā)現(xiàn)。最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)洋蔥被水淹死了。種植洋蔥的小朋友卻一臉疑惑地說(shuō)：“老師你不是說(shuō)要有足夠的水、陽(yáng)光、空氣么？”最后一對(duì)比，大家都發(fā)祥現(xiàn)這類植物需要的水分不是很多，甚至不需要。我總結(jié)果實(shí)就是種子的發(fā)芽是不需要太多的水分，有的本身就是種子。

我們的收獲：當(dāng)孩子們種植的大蒜陸續(xù)發(fā)芽長(zhǎng)高時(shí)一一的大蒜卻遲遲不肯發(fā)芽。家長(zhǎng)認(rèn)為是種子不好，種植的孩子卻沒(méi)放棄。其他孩子的蒜葉割了一波又一波，于是我們組織孩子查閱資料、回去問(wèn)爺爺奶奶，最后終于知道大蒜也有生理休眠期。在歷經(jīng)一個(gè)多月后一一的大蒜總算發(fā)芽了

3 微課程的結(jié)束——關(guān)注各自的收獲

教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，因而師生的溝通顯得至關(guān)重要。教師站在孩子的角度，揣摩他們的內(nèi)心世界，沿著孩子的腳步一步一步走，給予他們物質(zhì)和心理上的支持。在這個(gè)過(guò)程中我最享受的就是，用實(shí)事求是的探究態(tài)度帶著孩子走進(jìn)植物的世界，發(fā)現(xiàn)了不一樣的美好......追隨著他們的腳步，走進(jìn)了童心的海洋，和他們一起分享，一起總結(jié)，一起成長(zhǎng)。

孩子的收獲：孩子成了學(xué)習(xí)的主人——在這主題所生成的活動(dòng)中引發(fā)了孩子積極地投入和參與，讓孩子通過(guò)自己觀察、自己解決問(wèn)題，從中獲得了很多知識(shí)和技能。來(lái)顯示他們是在課程實(shí)施中的“掌控者”。從而自主的獲得了經(jīng)驗(yàn)。

我的收獲：

（1）課程的實(shí)施要建立在了解孩子基礎(chǔ)上的 。了解孩子的需求，了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思維特點(diǎn)，從而更好的生成課程。

（2）課程的實(shí)施過(guò)程中教師要成為合作者、支持者、引導(dǎo)者。耐心的傾聽(tīng)想法、敏銳的察覺(jué)他們的興趣，以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，真正為孩子提供豐富的環(huán)境、豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成自主學(xué)習(xí)的模式。

（3）課程結(jié)束后要及時(shí)評(píng)價(jià)、善于總結(jié)。鼓勵(lì)他們分享知識(shí)和分擔(dān)任務(wù)，要幫助他們聯(lián)結(jié)新知識(shí)和舊知識(shí)，并且?guī)椭⒆尤グl(fā)現(xiàn)他們想要知道的東西，支持幼兒，和幼兒在一起，變成共同學(xué)習(xí)者和共同探究者。

讓我們站在兒童的立場(chǎng)，追隨兒童的腳步、走進(jìn)童心世界，徜徉在童心的海洋中，做適合孩子的教育。孩子是充滿生機(jī)的，他們的成長(zhǎng)節(jié)奏不是老師所能完全預(yù)料的，他們的發(fā)展?fàn)顩r不是老師能夠設(shè)想的，因此教育應(yīng)追隨幼兒的發(fā)展。讓我們把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓孩子在自由、民主的空間里張揚(yáng)個(gè)性;讓我們帶著教育的智慧，在孩子成長(zhǎng)的每個(gè)階段給予適當(dāng)幫助，成為孩子成長(zhǎng)道路上的引路人。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市羊尖中心幼兒園）