基于小學(xué)英語單元主情境圖教學(xué)整合模式的初探

宋麗麗

摘要：單元主情景圖是對(duì)一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的濃縮，往往包含整個(gè)單元的重點(diǎn)語言。單元主情景圖中，圖片配合故事情境，色彩鮮艷，生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生。單元主情景圖在教學(xué)中，體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“在做中學(xué)、在學(xué)中用”;把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境之中;實(shí)現(xiàn)“以情激趣， 以境導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：單元主情景圖;小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

作為一個(gè)扎根一線小學(xué)英語教學(xué)11年的教師，見證了小學(xué)英語教材的改編。以前我們所教授的教材，單詞的數(shù)量比較少，后面的let’s talk 對(duì)話編寫也比較簡單，句式相對(duì)短一些，僅僅是圍繞本單元重點(diǎn)句子的簡單問答，學(xué)生在練習(xí)后能流利地問答，但是缺乏真實(shí)情景的創(chuàng)造，也沒有文化知識(shí)的延伸，學(xué)生只是機(jī)械地為練習(xí)而練習(xí)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣淡化了。并且，書上的插圖顏色比較暗淡，內(nèi)容單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。

2016年，中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長龔亞夫老師在《英語教學(xué)新論》一書中指出：將英語教學(xué)培養(yǎng)的三大目標(biāo)：語言能力、思維認(rèn)識(shí)、社會(huì)文化融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)。切實(shí)落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，要求我們突破教材、超越教材，減少一些對(duì)于教材不必要的依賴，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容為適合的教學(xué)內(nèi)容。隨之而來的就是新教材的改編，我們所使用的英語教材都是根據(jù)新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，基本上遵循了“功能---結(jié)構(gòu)—話題—任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。新教材從根本上改變了過去英語課本教材編排的結(jié)構(gòu)。值得一提的是每個(gè)單元設(shè)有主情景圖，單元主情景圖是對(duì)一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的濃縮，往往包含整個(gè)單元的重點(diǎn)語言。單元主情景圖中，圖片配合故事情境，色彩鮮艷，生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生。單元主情景圖在教學(xué)中，體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“在做中學(xué)、在學(xué)中用”;把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境之中，讓學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)在他們的生活中重現(xiàn);強(qiáng)調(diào)語言的語用功能，體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生在課堂上“學(xué)以致用”;實(shí)現(xiàn)“以情激趣， 以境導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)目的。然而反思自己平時(shí)的教學(xué)，面對(duì)知識(shí)容量如此大的教材，而且每周的英語課時(shí)只有兩節(jié)，導(dǎo)致我都在趕課，為了教材而教，課堂上通常照本宣科，只關(guān)注怎樣將一個(gè)個(gè)零散的、獨(dú)立的點(diǎn)講全、講透，忽略語言知識(shí)要點(diǎn)—線—面，連成片，導(dǎo)致學(xué)生所獲得的語言知識(shí)僅限于書面的符號(hào)。課堂的內(nèi)容孤立、散亂、難組織，老師教起來比較累，學(xué)生學(xué)起來也無力和無趣，原因就在我忽略了單元主情景圖的巨大作用。有幸在工作室老師們的共同努力下，我們將這個(gè)非常具有研究價(jià)值的研究點(diǎn)作為我們的課題進(jìn)行研究，自己也在平時(shí)的教學(xué)中做了一些嘗試，雖然存在不足，但確實(shí)為我的課堂帶來了新氣象。

下面以人教版小學(xué)英語（PEP）上冊(cè)Unit 3 Look at me！為例，通過分析和研究教材，我發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元分兩個(gè)部分對(duì)有關(guān)身體部位的單詞進(jìn)行教學(xué)，而且整個(gè)單元的主體句型就只有“How are you？”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問好的方式。顯然按照教材的步驟我需要3到4個(gè)課時(shí)才能把本單元結(jié)束，而且還把單元內(nèi)容拆開了，學(xué)生學(xué)起來不完整，局限了他們的思維。通過整合和重構(gòu)教材，我嘗試著以新的方式進(jìn)行整合教學(xué)，結(jié)果出乎了我的意料，我的整體內(nèi)容在2個(gè)課時(shí)就完成了，最大的感受是學(xué)生在這個(gè)主情景圖的引導(dǎo)下，自然地學(xué)習(xí)和掌握了重點(diǎn)知識(shí)，而且一氣呵成，學(xué)生的思維得到了極大地發(fā)散，我驚嘆原來孩子們的想象力和接受力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我以前認(rèn)為的那樣。在重構(gòu)和重組教學(xué)內(nèi)容的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，而教師本身的備課和教學(xué)能力也得到了改善。

下面具體講一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：nose， mouth， ear， eye， face， hand， head，

body， foot， leg

本課時(shí)的重點(diǎn)句型：How are you？

I’m fine， thank you. / Very well ， thanks.

Warm-up：

我主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了第一單元的文具，讓他們用“This is my…”來介紹文具，用到的都是學(xué)生手上的實(shí)物，也為本單元他們能流利介紹自己的身體做鋪墊。

Presentation：

（1）觀看馬戲表演的視頻

以動(dòng)感和學(xué)生熟知的馬戲表演導(dǎo)入新課，學(xué)生特別激動(dòng)，看得特別投入。接著我把視頻里的小丑道具展示給學(xué)生，他們特別興奮。接著我?guī)е〕蟮念^飾和學(xué)生打招呼，我先以學(xué)生學(xué)過的“Good morning！/Hello！/Hi！”為過渡，跟學(xué)生打招呼，接著我引入新句型“How are you？”我走到學(xué)生中間，握住學(xué)生的手，不斷重復(fù)這個(gè)問句，學(xué)生剛開始有點(diǎn)不明所以，在我不斷重復(fù)動(dòng)作的引導(dǎo)下，他們很快理解了我在問什么，因?yàn)閱柧浜芎唵?，他們就能迅速掌握。接著我又順?shì)拿出另外一個(gè)小丑頭飾，自問自答，讓學(xué)生感知答句“I’m fine， thank you.”學(xué)生自覺地跟著我重復(fù)，很快就熟悉了答句。隨后，我用“傳口令”的游戲讓學(xué)生鞏固對(duì)重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)。

（2）單詞教學(xué)

在學(xué)生對(duì)問好方式熟悉了以后，我順勢(shì)拿出小豬佩奇的拼圖，學(xué)生非常激動(dòng)，接著，老師有意地讓拼圖掉在地上摔散了，以此尋求同學(xué)們的幫助，師生一起拼拼圖。在接下來的單詞教學(xué)中，有些簡單的單詞我們講得快一些，這時(shí)我讓學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)生特別積極，我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也在玩拼圖，拼對(duì)位置時(shí)，學(xué)生還需要用“This is my…”介紹身體部位。學(xué)生把學(xué)習(xí)和娛樂融為一體。在學(xué)習(xí)比較難的單詞時(shí)，我采用小組比賽讀，開火車讀，炸彈游戲等方式，讓學(xué)生在游戲的過程中突破難點(diǎn)，特別是head 和hand。同時(shí)我也加入touch的動(dòng)作練習(xí)，讓學(xué)生摸摸自己的身體。在肢體動(dòng)作的帶動(dòng)下，孩子們特別激動(dòng)，整節(jié)課熱情高漲，積極配合我的教學(xué)。（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）

Practice：

在佩奇拼圖的引導(dǎo)下，我們學(xué)完了身體部位的單詞，同時(shí)用拼圖讓學(xué)生整體介紹了身體，在這里涉及了和老師比快，和同學(xué)比快的游戲，學(xué)生積極練習(xí)，展示的效果也表較好。

Homework：

課后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)手抄報(bào)，用重點(diǎn)句子介紹身體部位。

這樣設(shè)計(jì)以后，使得整個(gè)單元的內(nèi)容教授得更完整，更豐富了，孩子們的思維也得到了拓展，學(xué)得更有效了。雖然自己仍然還有很多疑惑和不足，但是教無定法，在不斷的摸索和學(xué)習(xí)中，我相信自己對(duì)單元主情景圖教學(xué)的整合模式會(huì)運(yùn)用得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張敏.繪本教學(xué)在低年級(jí)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（34）.

[2] 李彥子.淺談小學(xué)英語課堂變革[J].亞太教育，2016.

[3] 周海玲.淺談小學(xué)英語教材插圖資源的有效開發(fā)[J].中國校外教育，2016.

（作者單位：云南省昆明市昆明重工中學(xué)）