小學科學學習中學生學習興趣的培養(yǎng)

金藝峰

摘要：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睆娏业暮闷嫘暮颓笾切W生的特點，而興趣是促進小學生學習的直接動力。小學科學就是一門很趣味的學科，所以小學科學這門學科應該成為學生的一種愛好和興趣。因此，教師在日常教學過程中就必須要培養(yǎng)小學生科學學習興趣。

關鍵詞：科學;興趣;小學生;實驗

小學一年級開始就開設了科學這門課程，科學是一門綜合的課程，其中包含了物理、化學、生物、地理等學科，它對學生的知識面要求較高。但是每周小學科學課程開設的時間不多，其中一二年級每周一節(jié)課，三四年級每周兩節(jié)課，四五年級每周三節(jié)課，所以學生們與老師接觸的時間不多，如果學生對科學課缺乏興趣，就不會主動去完成觀察、實驗等任務，那么科學課的學習必定受到影響。因此，如何培養(yǎng)小學生科學學習興趣成為學好科學的必不可缺的一步。

1 保護好奇心，激發(fā)求知欲

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睋碛袕娏业暮闷嫘暮颓笾切W生的顯著特點，而興趣是促進小學生學習的直接動力。所以教師上每節(jié)課的時候，可以在引入環(huán)節(jié)，盡量設計一些新鮮有趣的實驗或活動，吸引學生的注意力，讓學生帶著“為什么”進入課堂，并且在科學課堂中解決所想的“為什么”，這樣就能讓學生在最短的時間內探索新知識，大大提高課堂效率。

如在執(zhí)教《溫度和溫度計》時，上課一開始我展示了一個盒子，盒子上有四個孔，我請了自告奮勇的幾位學生上來觸摸水，讓他們先將手同時深入1號和4號，再同時伸入2號和3號，最后將水溫按一定的順序排列。學生們信心滿滿，但是請的同學卻排出了不同的順序，下面的同學就在想到底哪個同學感受的才是正確的呢？接下來就是我來揭曉答案了，我將盒子打開，學生們頓時“啊”，因為三杯水被同學們排出了四個溫度，所以大家都錯了，這就可以讓學生們意識到原來用觸覺來感知物體的冷熱是不準確、不可靠的。這樣也引發(fā)了學生們的思考：通過什么方法可以準確的知道物體的冷熱程度呢？學生們的求知欲就可以被激發(fā)，學習的熱情也會高漲。那么，接下來的學習就會水到渠成。我相信，這樣的課堂一定比“填鴨式”的課堂更受學生喜歡，也更高效。

2 開展實驗活動，培養(yǎng)學生能力

在小學科學學習中，用到了許多的觀察方法：看、聽、摸、聞等，還可以借助放大鏡、尺子、顯微鏡等更細致的觀察，所以科學課離不開觀察，那怎樣讓學生形成良好的觀察意識就需要老師來培養(yǎng)了?？茖W就是來自生活，所以老師們可以培養(yǎng)學生們細心觀察身邊的動物和植物的習慣。當然小學科學中實驗的地位也很重要，科學是以事實為依據的學科，科學課堂離不開實驗，正所謂“百聞不如一見”，學生們都很喜歡實驗課，巧用實驗課可以培養(yǎng)學生的良好觀察能力、動手能力和思考能力。所以老師們要積極開展實驗課和家庭小實驗，讓學生勇于動手，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合能力。

在執(zhí)教《蝸?！贰ⅰ段浵仭泛汀督痿~》時，學生們都很喜歡小動物，所以他們上課都精神百倍，在課前我給出學生們要研究的問題，讓學生帶著目的去觀察，結果學生們都能很好的完成任務，有的還能發(fā)現我們想不到的問題！在執(zhí)教《橡皮泥在水中的沉浮》時，基于前面兩節(jié)課的學習，學生們都知道實心的橡皮泥在水中是沉的，但是在質量不變的情況下，改變物體的體積能改變物體在水中的沉浮，而且根據日常生活經驗，學生們也都知道鐵塊沉在水底，但是同樣是鐵做成的船可以浮在水面上，所以學生們會想著變動橡皮泥的形狀來改變橡皮泥在水中的沉浮。當然，接下來考驗學生們的動手能力了。學生們通過自己動手，揭示了沉浮的秘密，原來排開水的體積發(fā)生了變化，這才是決定沉浮的主要原因。我相信這樣能加深學生對《沉和浮》這一單元的理解與認識，也會讓學生深刻知道科學就是一門需要探索的學科。

3 給予充分肯定，延伸學習興趣

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，學生提出疑問，老師一定要給予學生肯定。疑問不但能讓學生的學習動機被激發(fā)，而且還能讓學生積極思考問題，并從中獲取知識，提升自己。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可知，會發(fā)現問題、提出問題對于學習是多么的重要！學生都具有前概念，教師能在教學過程中讓學生錯誤的前概念暴露出來，并通過學生自己的思考去糾正錯誤的前概念，這樣的科學課一定非常有含金量。只有讓學生們認真思考、勇于質疑、樂于討論，這樣才能使科學學習更全面、深刻，學生的學習態(tài)度才會得到大幅度提高。

如在執(zhí)教《水珠從哪里來》時，裝滿碎冰的玻璃杯外壁上出現了許多小水珠，學生提出了多種可能：（1）可能是從杯壁滲出來的;（2）可能是冰化成水后從杯口漫出來的;（3）可能是加冰的時候碰到了杯口化成水流下來了……。到底水珠是怎么形成的呢？我們怎么一一驗證自己才猜想呢？孩子們都能設計出實驗來驗證：（1）將冰的顏弄成紅色，放入杯中，看看杯壁是否有紅色的水珠，如果是紅色的水珠，可以說明是杯壁滲出來的，如果不是紅色的水珠，就可以說明水珠不是杯壁滲出來的。（2）將杯中的冰少放點，如果杯壁外還有水珠，說明不是漫出來的，如果杯壁外沒有水珠，則說明是漫出來的。（3）加冰的時候要小心，不要碰到杯口，如果杯壁外沒有水珠，則證明剛才的水珠是碰到杯口，如果杯壁外有水珠，則證明剛才的水珠不是冰碰到杯口化成的水?！谡麄€討論過程中，學生積極動腦，對自己提出的猜想一一驗證，步步深入，最后得出結論，效果甚好。但是，科學課的學習不能局限于課堂，科學源于生活，也要回歸生活，所以我在后面還提出了一個問題：“你在生活中碰到過類似的現象嗎？為什么會出現這樣的現象呢？”，進一步引發(fā)學生觀察生活，解決生活中的實際問題。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！毙W學生們正處于思維發(fā)展初期，他們的學習興趣非常濃厚，對周圍所有事物都充滿了好奇心，想要小學生們對科學課有興趣，教師必須要根據小學生們的實際和科學課程發(fā)展規(guī)律，選擇合適的方法，讓小學生們發(fā)揮自身潛能，一步一個腳印，為成為全面發(fā)展的人奠定基礎，從而喚醒學生們對科學學習的熱情，讓科學學習成為一種享受！

參考文獻：

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[3] 張月英.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維——小學科學課教學芻議[J].青海教育，2011（06）.

（作者單位：臨海市古城小學）