以心促學(xué)

沈潔瑾

摘 要：沒有笨孩子，只是暫時沒有找到好的方法去引導(dǎo)孩子主動有效學(xué)習(xí)。作為一線的教師，不妨嘗試借力心理策略：如首因效應(yīng)、霍桑效應(yīng)、鯰魚效應(yīng)等，以心促學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)主動有效學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。本文以初中歷史中如何運(yùn)用心理策略促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)為研究對象，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中歷史 主動學(xué)習(xí) 心理策略

【中圖分類號】G 633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0100-01

1.重視首因效應(yīng)，親其師信其道

近幾年，一直擔(dān)任畢業(yè)班歷史教學(xué)工作。每年9月都會迎接一張張全新的面孔，筆者也非常重視與學(xué)生們的第一次見面，往屆學(xué)生都說沈老師給他們留下的第一印象是“曬成績單”。

首先是向?qū)W生充分“推銷”自己，向?qū)W生展示自己所帶的上一屆學(xué)生的歷史中考成績匯單，用實力說話，立刻能吸引學(xué)生的注意力，這個老師還不錯哦。之后筆者趁熱打鐵，進(jìn)入本課的重難點——“推銷”歷史。長期以來，人們普遍存在一種片面觀點，認(rèn)為歷史只是一門副科。在初一、初二年級中，學(xué)生也確實把歷史作為一門副科在學(xué)，認(rèn)為沒必要認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)態(tài)度更差。到了初三，這種副科思想因為歷史只占中考730分中的50分，而再次被延續(xù)甚至蔓延。歷史作為弱勢學(xué)科，受不到大多數(shù)學(xué)生的重視，不解決這個問題，以后的教育教學(xué)工作很難較好開展。針對這種情況，筆者繼續(xù)投影：六份上屆畢業(yè)生中考成績單。用真實的數(shù)據(jù)給學(xué)生傳遞這樣的信息：優(yōu)等生們的歷史成績都應(yīng)是40分以上的，沖四星高中，歷史絕不能多丟一分！中等生們通常會有偏科，但為了順利錄取三星高中或職高3+3或3+2批次，歷史絕不能成為偏科！學(xué)差生們，中考畢業(yè)證是三年寒窗的最低目標(biāo)，而學(xué)好歷史將是順利拿到畢業(yè)證的一個重大保障！筆者的開學(xué)第一課，留給學(xué)生的第一印象，就是曬數(shù)據(jù)，為歷史“撥亂反正”，端正學(xué)生思想，樹立教師威信，之后再立規(guī)矩，再講方法也就水到渠成，事半功倍了。

2.善用霍桑效應(yīng)，營造活躍課堂

“霍桑效應(yīng)”是在20世紀(jì)30年代西方電力公司的霍桑工廠里進(jìn)行的。研究者揭示了心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率增長的一個重要因素。在歷史課堂教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常借鑒“霍桑效應(yīng)”，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；教師意識到師生雙方都是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，同是合作學(xué)習(xí)的參與者，因此教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，不僅縮短了師生間的空間距離，更縮短了心理距離，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點和意見，精心保護(hù)學(xué)生的奇思異想，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的主動性。

例如在教授法蘭西第一帝國時，關(guān)于如何評價拿破侖，同學(xué)們褒貶不一，分別有以下多個觀點：

觀點一 拿破侖上臺純屬歷史偶然現(xiàn)象。

觀點二 拿破侖稱帝，建立法蘭西帝國，是封建帝國，是歷史的倒退，對他應(yīng)該否定。

觀點三 拿破侖是個英雄，他改變了歐洲的歷史。

觀點四 拿破侖沒有什么才能，只是當(dāng)初法國沒有杰出人物，他才能嶄露頭角。

觀點五 拿破侖執(zhí)政時的措施鞏固了法國資產(chǎn)階級的成果，應(yīng)該肯定。

觀點六 拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人。

觀點七 拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭。

觀點八 拿破侖是劊子手，他屠殺了歐洲人民。

……

一時間，整個班級都沸騰起來了，為了保護(hù)學(xué)生的主動探究的積極性，教師布置了課后探究任務(wù)，請同學(xué)們自由組合形成辯論小組，課后查找資料，論證自己的觀點，下一節(jié)課進(jìn)行辯論，獲勝方有豐厚獎勵。在“霍桑效應(yīng)”的有效應(yīng)用下形成的這種主動學(xué)習(xí)的氛圍，不僅有利于不同觀點的碰撞與交流，也有利于學(xué)生自信心和成就感的產(chǎn)生，更有利于師生間情感的融洽。

3.借用鯰魚效應(yīng)，增強(qiáng)競爭意識

什么是“鯰魚效應(yīng)”，簡而言之，就是在裝滿生性懶惰的沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為食的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。而沙丁魚因為見了鯰魚十分緊張，四處躲避，加速游動，從而解決了沙丁魚的缺氧問題，一條條沙丁魚活蹦亂跳地回到了漁港，被賣了好價錢。實踐證明，同一個班的學(xué)生，當(dāng)長時間處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易出現(xiàn)不思進(jìn)取、缺乏競爭意識的風(fēng)氣。這時教師偶爾可在班級里表揚(yáng)某位同學(xué)或其他班同學(xué)，使本班學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，激勵他們奮發(fā)上進(jìn)，主動學(xué)習(xí)。

例如開學(xué)近一個月了，教師發(fā)現(xiàn)班級的大部分同學(xué)主動記歷史筆記的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，課堂上，教師需要經(jīng)常提醒學(xué)生拿起筆圈劃、記錄知識要點，影響課堂教學(xué)的流暢性。這時候需要引進(jìn)一些“鯰魚”了，教師時不時表揚(yáng)班級某幾位同學(xué)筆記認(rèn)真，表揚(yáng)范圍不斷擴(kuò)大，涉及人員不斷變化，大部分學(xué)生開始主動記筆記了，但男生的筆記情況還是不容樂觀。有一次課堂上，教師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)借了其他班級同學(xué)的歷史書，那本歷史書上的筆記記得十分認(rèn)真詳細(xì)，進(jìn)一步了解到，這是位學(xué)號在20號左右的男生的歷史筆記，教師馬上向班級同學(xué)展示了這本歷史書，之后的課堂，同學(xué)們都人手一支筆，或圈劃或記錄……這次偶然事件引入的“鯰魚”引發(fā)的“鯰魚效應(yīng)”效果相當(dāng)好，班級里的男生有了危機(jī)意識，再加上教師鍥而不舍地引導(dǎo)，終于整個班級都主動行動起來了，良好的課堂主動聽課習(xí)慣不斷得到強(qiáng)化，在此特別感謝那條機(jī)緣巧合“游入” 教師視線的“鯰魚”。

作為教師，心中都有一個教育愿景，希望自己所教的孩子能主動學(xué)習(xí)自己所教的這一學(xué)科，因為只有學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)力才會成倍爆發(fā)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，嘗試合理運(yùn)用以上心理效應(yīng)，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)揮自身的主觀能動性，贏得主動而精彩的人生！