高中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

藍(lán)志用

摘 要：信息化時(shí)代，人們所生活的社會文化背景在發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，新的課程改革促進(jìn)教學(xué)不斷地深入，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力被納入到研究者的課題。高中語文教育教學(xué)有一定的難度，借助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)將會有更良好的收效。文章希望能夠就高中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對性地提出加強(qiáng)學(xué)生自主合作能力的有效性措施。

關(guān)鍵詞：高中語文 教育教學(xué) 自主合作 學(xué)習(xí)能力；

【中圖分類號】G 633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0118-01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革是面向大眾化的，以馬克思主義為理論指導(dǎo)的義務(wù)教育發(fā)展指導(dǎo)，給廣大教育工作者的工作帶來了新的機(jī)遇，也給其帶來了新的挑戰(zhàn)，教育工作者所面臨的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，因此，高中語文課堂利用學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)將成為架構(gòu)學(xué)生與知識之間的橋梁。自主合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂中起到了越來越重要的作用，但是在其應(yīng)用的過程中還是有一定的不足，合作學(xué)習(xí)的作用得不到充分的發(fā)揮。

1.高中語文自主合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）自主合作學(xué)習(xí)趨于形式化，阻礙了教學(xué)中的作用發(fā)揮

自主合作學(xué)習(xí)從來不是一個(gè)新的概念，新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)促使很多語文教師希望能夠?qū)で蟛⒓ぐl(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，教師迫于考試的壓力，將教學(xué)的中心還是會放在考試上。高中語文的合作學(xué)習(xí)有時(shí)會成為一種僵化的形式，就是為了應(yīng)對教學(xué)改革、應(yīng)對公開課，讓學(xué)生在高中語文課堂上表面是交流，但實(shí)際上真正能夠給予學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間卻非常少。

（2）高中生合作學(xué)習(xí)缺乏自主創(chuàng)新性

雖然目前在高中語文課堂的教學(xué)過程中，很多學(xué)生確實(shí)已經(jīng)參與到了語文教師所組織的合作學(xué)習(xí)之中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對于某些問題進(jìn)行研討，并且積極地找到解決方法。在目前的教育實(shí)踐過程中，人們發(fā)現(xiàn)所謂的自主合作學(xué)習(xí)很有可能是教師指導(dǎo)學(xué)生，甚至指派學(xué)生來進(jìn)行討論，這些討論的內(nèi)容并不是學(xué)生自主想到的，教師不僅僅不是指導(dǎo)者，甚至有可能成為了完全的干預(yù)者。高中生在語文學(xué)習(xí)的過程中，其合作學(xué)習(xí)缺乏自主性和創(chuàng)新性。

2.在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力策略

（1）利用貼近生活的教學(xué)情境，帶動學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)熱情

對于高中語文教學(xué)課堂而言，教學(xué)的目的是為了使學(xué)生形成第一時(shí)間逐漸強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識的過程中，整個(gè)教學(xué)過程可以通過教學(xué)情境的營造來帶動。教師應(yīng)該在進(jìn)行高中語文課文講解的過程中，適當(dāng)?shù)呐c生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)合，將學(xué)生分為小組的形式，表演一些特定的生活場景，以不同的主題進(jìn)行情景劇的表演。

在廣東教育出版社高中語文第一冊第2單元“布衣總統(tǒng)”孫中山（節(jié)選）課文的學(xué)習(xí)和理解過程中，高中語文教師可以利用布衣總統(tǒng)一詞的強(qiáng)烈反差，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生在課前利用翻轉(zhuǎn)課堂來預(yù)習(xí)，選擇貼近生活的教學(xué)情境來模擬孫中山總統(tǒng)的生平趣事，通過合作學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且引發(fā)對于孫中山這位歷史偉人的愛戴。

（2）利用教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

在高中語文課堂教學(xué)的過程中，提問是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的有效手段，提問是良性的干預(yù)方式，使用提問的方法，可以讓學(xué)生尋找解決問題的良策。教師提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，學(xué)生的自主性將會得以很好的彰顯，采用自由編組的形式進(jìn)行合作，學(xué)生們思考的問題源自于其內(nèi)心真正的疑問，就會不斷地激發(fā)其探求新知的欲望。

在廣東教育出版社高中語文第一冊第3單元散文《荷塘月色》課文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過不斷提問的形式來了解美好的景色與生活情感之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過在課堂上采訪學(xué)生，可以了解不同學(xué)生對于荷塘月色和美好生活的不同觀感，分析其內(nèi)心的想法，打開心靈、開展以學(xué)習(xí)小組為單位的合作和交流，更好的理解文章閱讀的初衷。

（3）改變教育模式的整合，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

改變教育模式的整合方式，才能夠激發(fā)高中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，在傳統(tǒng)的教育模式之下，教師將教學(xué)的中心放在考試上，教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更多的文化知識，教師過度地放大了自身的主導(dǎo)性地位，反而忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位。掌握知識，依靠的應(yīng)該是知識的累積，多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，才是培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的途徑。因此高中語文教師應(yīng)該在轉(zhuǎn)變教育模式整合的過程中激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的自主熱情。

總之，本文主要是針對高中語文課堂教學(xué)過程中存在的一些具體問題，在教育實(shí)踐中希望能夠有效地開展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立探究的良好習(xí)慣基礎(chǔ)之上，通過有效的措施干預(yù)就可以使學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的提高。在新的課程改革基礎(chǔ)作用之下，自主合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生自身的優(yōu)越感。高中語文教學(xué)中廣大教育者一致認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的方法針對于相應(yīng)的應(yīng)用狀況，可以結(jié)合自主合作能力，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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