地方高校師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究

蘇美莉 王俊瓔 楊晨

摘? 要：學(xué)習(xí)投入指學(xué)生開(kāi)始和執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的認(rèn)知、情感和行為投入，是獲得積極學(xué)習(xí)成果的重要決定因素。本研究嘗試在大學(xué)生心理健康教育課堂中將基于探究式的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這兩種模式結(jié)合，以期提高高職生的學(xué)習(xí)投入度。通過(guò)對(duì)197名高職生學(xué)習(xí)投入度的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：高職生的學(xué)習(xí)投入度處于中等水平;不同性別、不同專(zhuān)業(yè)的高職生在學(xué)習(xí)投入度得分上無(wú)顯著差異;僅認(rèn)知投入度的后測(cè)數(shù)據(jù)顯著高于前測(cè)數(shù)據(jù)。建議教學(xué)實(shí)踐中，提高高職生學(xué)習(xí)投入度的核心還應(yīng)從提高情感投入度入手。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入度;探究式學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）07-0187-03

Abstract： Students' learning engagement is considered to be an important determinant of positive learning outcomes. This study attempts to combine the two modes of inquiry-based learning and cooperative learning in college students' mental health education classrooms. After analyzing the data， we found that： there is no significant difference in different genders and different majors; the post-test data of cognitive engagement is significantly higher than the pre-test data. It is suggested that the core of improving students' learning engagement in vocational college education should coordinate with improving the level of emotional engagement.

Keywords： learning engagement; inquiry learning; cooperative learning

引言

學(xué)習(xí)投入指學(xué)生開(kāi)始和執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的認(rèn)知、情感和行為投入，是獲得積極的學(xué)習(xí)成果的重要決定因素，已成為衡量學(xué)習(xí)成效和院校表現(xiàn)的重要標(biāo)志[1]。前人研究發(fā)現(xiàn)，高職生的學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：僅一成多的學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)投入度，且高職生的學(xué)習(xí)投入顯著低于本科生[2，3]。鑒于高職生學(xué)習(xí)投入度存在“互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入較高，自主性學(xué)習(xí)投入較低;學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)投入度有較高的解釋力”等特點(diǎn)[2]，因此提高高職生學(xué)習(xí)投入度應(yīng)從教學(xué)改革入手，提高課堂互動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生興趣度、加大教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)支持度。

基于探究式的學(xué)習(xí)（Inquiry-based Learning）和合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）這兩種學(xué)習(xí)模式因其對(duì)于“探究”和“合作”的強(qiáng)調(diào)，在提高課堂互動(dòng)性、學(xué)生興趣度、教師支持度等方面具備優(yōu)勢(shì)。其中，基于探究式的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、感受科學(xué)思想的教學(xué)方式[4]，主要特征是主動(dòng)探究[5]。該學(xué)習(xí)模式主要包含三個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，產(chǎn)生探究問(wèn)題;開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，自主探究體驗(yàn);師生交流對(duì)話，分享探究成果[6]。合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人理解領(lǐng)悟的過(guò)程，更是在與他人合作互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程[7]。合作學(xué)習(xí)通常指若干學(xué)生組成的小組，圍繞共同的目標(biāo)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，各小組成員需要討論、辯論、建構(gòu)和展示各自的理解，同時(shí)傾聽(tīng)小組其他成員的觀點(diǎn)[8]。合作學(xué)習(xí)對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)新性運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)體系的全面轉(zhuǎn)變[9]。

本研究嘗試在大學(xué)生心理健康教育課堂中將基于探究式的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這兩種模式進(jìn)行結(jié)合，既發(fā)展學(xué)生批判與創(chuàng)新等認(rèn)知性素養(yǎng)，又強(qiáng)化學(xué)生溝通、交流、尊重、包容等社會(huì)性素養(yǎng)，提高學(xué)生課堂的互動(dòng)性和興趣度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院選取大一年級(jí)五個(gè)班級(jí)學(xué)生共計(jì)203人，剔除無(wú)效問(wèn)卷后共計(jì)197人，有效率為97%。其中，男生 96人，占48.7%;女生 101人，占51.3%。文科生73人，占37.1%;工科生80人，占40.6%;醫(yī)科生44人，占22.3%。

（二）研究方法

1. 研究工具

本研究的前后測(cè)均采用由汪雅霜等編制的《我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共12題，包含三個(gè)維度，分別為：行為投入度——學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、認(rèn)知投入度——學(xué)生的深層認(rèn)知策略和情感投入度——學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[10]。

本研究在后測(cè)中加入自制的6點(diǎn)量表，考察學(xué)生在一學(xué)期的心育課程中在自我成長(zhǎng)、知識(shí)收獲、能力提升等方面的看法。

2. 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

在第一次上課時(shí)施測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的基線水平。

3. 干預(yù)過(guò)程

以探索式合作學(xué)習(xí)模式下的“大學(xué)生心理健康教育課”為載體，主要包括：

第一次課，基于興趣組建兩人合作小組，在瀏覽教材和討論后確定感興趣的心理話題，并以問(wèn)題的形式表述，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。第二至第十次課，實(shí)施探究式合作學(xué)習(xí)，每節(jié)課由各小組進(jìn)行任務(wù)分享，以PPT、心理劇等形式展示探索結(jié)果。

過(guò)程中強(qiáng)化三方面策略：

一是，同伴互促，激發(fā)探索。合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中一個(gè)難題在于組員間的責(zé)任分散[11]。為避免責(zé)任分散，兩人一組，根據(jù)興趣選擇同伴，完成任務(wù)。最后要求對(duì)自己在小組合作任務(wù)中的努力度、貢獻(xiàn)度、收獲度等方面的表現(xiàn)評(píng)分。

二是，教師引導(dǎo)，助推探索。強(qiáng)調(diào)師生間合作，各小組需要將階段性成果先呈現(xiàn)給教師，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)心理健康層面的深入探索。

三是，朋輩評(píng)價(jià)，深化探索。加強(qiáng)合作小組與其他同學(xué)的互動(dòng)。在課上，合作小組分享任務(wù)成果后，全班同學(xué)充當(dāng)評(píng)委，提問(wèn)并打分，促進(jìn)探索，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)和討論深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解。

4. 實(shí)驗(yàn)后測(cè)

課程結(jié)束后，開(kāi)展后測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的變化情況，并通過(guò)自制問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)課程的滿意度和收獲度。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

（一）高職生學(xué)習(xí)投入度基本狀況

高職生學(xué)習(xí)投入度的基本狀況如表1所示?？芍呗毶膶W(xué)習(xí)投入度得分為3.94±0.69（滿分為6分）。其中，行為、認(rèn)知、情感這三個(gè)維度的學(xué)習(xí)投入度得分分別為：3.78±0.81、4.14±0.81、3.93±0.96。

（二）不同性別和專(zhuān)業(yè)高職生的學(xué)習(xí)投入度比較

以性別、專(zhuān)業(yè)為自變量，以學(xué)習(xí)投入度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2。表明性別、專(zhuān)業(yè)的主效應(yīng)均不顯著，不同性別、不同專(zhuān)業(yè)的高職生在學(xué)習(xí)投入度得分上無(wú)顯著差異。

（三）高職生學(xué)習(xí)投入度干預(yù)前后對(duì)照比較

采用配對(duì)樣本t對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：認(rèn)知投入度的后測(cè)數(shù)據(jù)顯著高于前測(cè)數(shù)據(jù)，但行為投入度、情感投入度和學(xué)習(xí)投入度總分的前后測(cè)數(shù)據(jù)之間不存在顯著差異。

表3 高職生學(xué)習(xí)投入度前后測(cè)數(shù)據(jù)比較

（四）學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行的主觀評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)較高，喜歡上心理課，認(rèn)為心理課讓自己感到放松快樂(lè);且在課上學(xué)到了知識(shí)，并對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)有幫助，提高了自我了解和自信;同時(shí)在合作交流、自我表達(dá)、思考和解決問(wèn)題等方面的能力也得到了提升。

三、討論

（一）高職生學(xué)習(xí)投入度的基本狀況

高職生的學(xué)習(xí)投入度得分為3.94，處于中等水平。這與甘良梅 （2015）、劉湘玲（2016）等人的研究結(jié)果是一致的[12，13]。說(shuō)明高職生的學(xué)習(xí)投入度水平尚可，但仍有較大提升空間。

高職生認(rèn)知上的學(xué)習(xí)投入度最高，但行為和情感維度的得分較低，也即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情稍弱。這可能是因?yàn)?，相比本科生，高職生從小到大受過(guò)較多的學(xué)業(yè)挫折，這在一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)，高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也存在欠缺，缺乏較高的精力與韌性，且不愿為學(xué)業(yè)付出太多努力[14]。

（二）不同性別和專(zhuān)業(yè)高職生的學(xué)習(xí)投入度比較

本研究研究結(jié)果表明，不同性別的高職生在學(xué)習(xí)投入度上并不存在顯著差異。這與現(xiàn)有針對(duì)高職生學(xué)習(xí)投入度的研究結(jié)果是一致的[12-14]，但也有研究有不同的發(fā)現(xiàn)[15]。另外，相比高職生，針對(duì)本科生學(xué)習(xí)投入度的研究往往在性別差異這一問(wèn)題上存在更多的爭(zhēng)論[3-16]。這可能是由于國(guó)內(nèi)針對(duì)本科生學(xué)習(xí)投入度的研究要遠(yuǎn)多于針對(duì)高職生的，因此關(guān)于性別差異對(duì)高職生學(xué)習(xí)投入度是否有顯著影響、有怎樣的影響這些問(wèn)題還需進(jìn)一步的研究。

本研究結(jié)果還表明，不同專(zhuān)業(yè)的高職生在學(xué)習(xí)投入度上也不存在顯著差異。專(zhuān)業(yè)本身對(duì)學(xué)習(xí)投入度并不產(chǎn)生直接的影響，而是專(zhuān)業(yè)選擇和專(zhuān)業(yè)滿意度：出于自身興趣選擇的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)投入度高;對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度越高，學(xué)習(xí)投入度越高[14-17]。

（三）探究式合作學(xué)習(xí)對(duì)高職生學(xué)習(xí)投入度的影響與后續(xù)建議

本研究發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期課程干預(yù)后，學(xué)生認(rèn)知投入度的后測(cè)數(shù)據(jù)顯著高于前測(cè)數(shù)據(jù)，但行為維度、情感維度和學(xué)習(xí)投入度總分的前后測(cè)數(shù)據(jù)之間不存在顯著差異，說(shuō)明基于探究的合作學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知投入度是有作用的，但對(duì)情感和行為投入度的影響沒(méi)有突顯。這個(gè)結(jié)果表明，探究式合作學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的探究任務(wù)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)等能力的有意培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知投入度，但過(guò)程中較少涉及學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，所以情感維度和行為維度均沒(méi)有顯著提升。

施濤等人的研究指出，對(duì)于提升情感和行為投入度而言，課堂的氛圍、趣味性比布置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更重要[18]。同時(shí)，在師生交往的類(lèi)型中，學(xué)生的情感投入、行為投入與師生的情感交流、課外交往呈正相關(guān);而學(xué)生的認(rèn)知投入與學(xué)習(xí)互動(dòng)、職業(yè)引導(dǎo)呈正相關(guān)[19]。在本次探究式合作學(xué)習(xí)的干預(yù)中，雖有師生、同伴之間就課程內(nèi)容本身的交流，較少涉及“情感交流”“課外交往”。因此，學(xué)生的認(rèn)知投入度得到了提高，但情感和行為投入度變化不明顯。

正如朱紅等發(fā)現(xiàn)，高校師生之間的情感交流對(duì)其學(xué)習(xí)交流的總影響系數(shù)最高[20]。由此可見(jiàn)，探究式合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知投入度，要進(jìn)一步提升學(xué)生的行為、情感投入度，則需要在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地營(yíng)造良好的情感交流氛圍，加強(qiáng)行為養(yǎng)成措施，從而能最大化發(fā)揮探究式合作學(xué)習(xí)模式的影響力。

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