體驗式教學在小學《品德與社會》課堂的實踐應用

何慶輝

【摘要】體驗式學習、探究性學習、解決問題學習是小學品德與社會課堂學習的幾種常見而有效的學習方式。體驗式教學活動充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體，學生自主學習、合作學習、探究學習的新課標精神。在具體的實踐應用中可從生活中引發(fā)體驗;從教材中引發(fā)體驗;從網絡資源中引發(fā)體驗;從多媒體教學手段中引發(fā)體驗;從活動中引發(fā)體驗，使小學生能夠在課堂學習過程中深化感受，完成教學任務。筆者在下文以小學《品德與社會》課程教學為例，分析體驗式教學的實踐應用，以期提高課堂學習效率。

【關鍵詞】小學;《品德與社會》;體驗式教學;實踐應用

體驗式教學重視教師和學生雙主體的情感體驗，特別適合品德與社會學科的課堂教學模式。實踐途徑如下。

一、從生活中引發(fā)體驗

教師利用學生熟悉的生活場景，將他們帶入情境中，往往能取得事倍功半的效果。在指導教學活動的過程中，教師要給予學生足夠的主動參與學習的權利和空間，使其主體作用得到最大限度發(fā)揮，

如筆者在執(zhí)教“學會安全自護”一課的時候，就設計了“放學回家”的生活化情境：由我扮演“壞人”，選擇幾個學生扮演放學回路上的學生。在這個過程中，我分別扮演了要他們領路的男士;需要他們幫忙送自己回家的孕婦;給他們送棒棒糖的阿姨，結果，學生都機智地拒絕了我這個“壞人”，在這樣精心設記的教學模擬環(huán)境中，體驗式教學模式使學生處于身臨其境的體驗之中。

又如筆者在教學“生活中的安全”時，為了使學生得到真實體驗，在教學過程中，我要求學生進行現(xiàn)場模擬，包括如何撥打急救電話，如何與接線人員交流等，擺脫以往的課堂說教模式，促進了急救知識的內化，給學生留下了極其深刻的印象。

二、從教材中引發(fā)體驗

體驗式教學中，情感體驗是比較核心的部分。因此，在組織小學品德課程教學活動的過程中，教師要密切結合教材深入挖掘情感要素。如，在《中國人民站起來了》這一單元的學習中，為了進一步激發(fā)學生的愛國情感，筆者在指導教學活動的過程中，首先結合講授有關鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和過程，以及在這場戰(zhàn)爭失敗后，中國人民所蒙受的巨大損失和恥辱，使學生在學到歷史知識的基礎上，產生強烈的愛國情感。然后結合革命戰(zhàn)爭中革命先烈拋頭顱、灑熱血的犧牲精神，引導學生體會我們現(xiàn)在和平、幸福的生活多么得來之不易。學生在獲得強烈的情感體驗之后，能夠進行更加理性的思考，樹立更加遠大的人生理想。

三、從網絡資源中引發(fā)體驗

要把品德與社會這門課程學好，教材資源非常重要。薄薄的一本教材，其知識的容量是非常有限的。教師要拓寬學生學習的深度和廣度，創(chuàng)設富有生活氣息的活動情景，促使學生全面發(fā)展、均衡發(fā)展、特長發(fā)展就要更多地充分利用各種資源，引導學生在活動中去體驗過程，積累知識，養(yǎng)成好的學習習慣和行為習慣，不斷提高品德教育的針對性和實效性。

社會在發(fā)展，科技在進步，當今世界早已進入信息化的時代。網絡里面富含各種各樣海量的學習資源，取之不盡、用之不竭。《品德與社會》是一門綜合性、實踐性很強的學科，教師應該有效地將現(xiàn)代信息技術與課堂教學實際相結合，最大限度地提高課堂教學的實效性。

筆者上《紅旗飄飄》一課，先在網絡上找到大量和本課有關的資料，如五四運動、工人運動、國共合作、北伐戰(zhàn)爭、寧漢合流、南昌起義、廣州起義、秋收暴動、湘南起義、朱毛會師等的黨史視頻以及人民解放軍三軍儀仗隊閱兵的錄像，然后對這些資料進行剪輯加工。當這些震憾人心的畫面通過影視展現(xiàn)在孩子們面前時，其效果是不言而喻的。試想，假如沒有這些豐富的、便捷的網絡資源，而是僅僅借助于圖書館、檔案館、博物館的館藏資源，又有多少師生有條件獲得如此身臨其境的體驗呢？

四、從多媒體教學手段中引發(fā)體驗

如今為媒體時代，開展體驗式教學活動教師可以積極利用媒體手段，實現(xiàn)拓展教學和場景還原。對小學生來說，這樣的教學過程更具特色，比較符合他們的思維特點和興趣愛好，可以更好地起到促進課堂教學質量的作用。例如，在教“做誠實的好孩子”這課時，筆者先將教材中的知識點展示在PPT中，課前利用微視頻做課程導入，課堂利用提前制作好的PPT引導學生參與課堂討論，滲透誠實、有信用的品德教育目標，起到了良好的效果。由此可見，在小學品德課程教學過程中利用多媒體教學技術，可以進一步體現(xiàn)教師在課件設計上的創(chuàng)新性，進一步激發(fā)學生興趣，加深學生的學習體驗，提高育人的實效性。

五、從活動中引發(fā)體驗

借助課外拓展活動輔助學生獲得新知是促進學生全面發(fā)展的有效教學路徑，對深化學習體驗以及培養(yǎng)小學生的良好學習習慣和行為習慣都有積極意義。因此筆者在指導小學品德課程教學活動的過程中，致力于結合教學內容為學生提供各種課外拓展學習的契機，為學生帶來最為真實的體驗。如，在執(zhí)教“我愛我生活的地方”一課時，為了加深學生對理論知識的理解，筆者針對本節(jié)課的教學內容，引導學生落實社區(qū)體驗活動，首先在保證學生安全的前提下，讓學生通過小組合作的方式對自己所在的社區(qū)進行用電、用水量的調查，引導學生關注浪費水、電的現(xiàn)象，及其社區(qū)中存在的其他現(xiàn)實問題，以此教育學生要節(jié)約資源，做社區(qū)建設的主人公。

六、結束語

綜上所述，小學品德課程教學現(xiàn)狀要求我們進一步開展教學策略研究。但是在具體的教學方法應用過程中，我們還是要切實關注教材中的內容和學生的實際學習需求，以學生的素質能力培養(yǎng)作為主線，優(yōu)化學科教學設計，促進快樂教育理念滲透，使學生能夠親身體驗知識建構過程，并獲得實踐能力，切實體現(xiàn)構建有效課堂的教育目標。