概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

何畏

【摘要】概念圖作為一種有效的視覺提示，越來越受到一線高中生物教師的重視。然而，許多教師在使用概念圖的過程中依然存在著很多困惑。如何在高中生物教學(xué)中用好概念圖，優(yōu)化教學(xué)效率，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用概念圖的體會，供廣大師生借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;概念圖;教學(xué)應(yīng)用

一、概念圖的概念

概念圖是上個世紀(jì)60年代產(chǎn)生的一種新式教學(xué)方法，最初主要是用于兒童知識結(jié)構(gòu)的檢測方面，后來經(jīng)過進(jìn)一步完善逐漸成為有效的學(xué)習(xí)方法。概念圖是由諾瓦克等人提出的一種組織和表征知識的工具，它將某一命題網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)概念及相互關(guān)系用圖示化的形式呈現(xiàn)。概念圖是利用線段（或箭頭）把相關(guān)概念聯(lián)系在一起而形成的整體圖解。概念圖可以揭示諸多概念之間的關(guān)系，理清不同概念之間的層次，方便廣大師生從整體上去記憶和把握各個零碎的知識點(diǎn)，提高自主聯(lián)想和歸納能力，從而大大提高生物教學(xué)效率。

二、概念圖的分布

我們不難發(fā)現(xiàn)，概念圖在高中生物教學(xué)中隨處可見，分布廣泛。從教學(xué)資源的角度來看，概念圖主要存在于以下內(nèi)容中：

1.教材。在人教版高中生物教材的自我檢測題中不乏概念圖的“身影”。這些畫概念圖的題目往往要求學(xué)生在概念圖中填寫某些缺失的概念，在線段（或箭頭）上方填寫適當(dāng)連接詞，從而完善概念圖。概念圖通過直觀形象的形式幫助學(xué)生梳理知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

2.習(xí)題。習(xí)題是檢測和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要教學(xué)資源。在各種資料書和試卷的題目中存在大量的概念圖，這些概念圖往往作為題目的題干，以概念圖為載體對學(xué)生掌握相關(guān)概念的情況進(jìn)行綜合考查。

3.課件。課件是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效呈現(xiàn)的軟件，它對教與學(xué)起到輔助作用。概念圖經(jīng)常出現(xiàn)在一線生物教師的教學(xué)課件中，它可以輔助學(xué)生總結(jié)某一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對重點(diǎn)內(nèi)容做到心中有數(shù)。

三、概念圖的應(yīng)用

概念圖的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但是，一些觀念陳舊的教師依然習(xí)慣于“照本宣科”“滿堂灌”的被動教學(xué)方式，教學(xué)效率低，學(xué)生聽課也是索然無味。教師對于概念圖的使用缺乏相應(yīng)策略，倍感困惑。如何扭轉(zhuǎn)這一不堪局面？又怎樣充分利用概念圖來提高教學(xué)效率？下面以不同的教學(xué)活動為例來談?wù)劯拍顖D在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.新授課中的應(yīng)用

新授課是高中生物課堂的重要組成部分，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本途徑。新授課講課質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。在新授課中用好概念圖就是一種提高教學(xué)效率的有效策略。

例如，我們教師在講授人教版必修3教材中“體液免疫的過程”這一內(nèi)容時，可以分組讓學(xué)生利用小白板、磁鐵、概念卡片、彩筆等工具構(gòu)建體液免疫的過程圖，然后選學(xué)生代表上臺展示、講解。通過這個模型構(gòu)建活動，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在該活動中可以自由發(fā)表自己的意見，共同討論，鍛煉了學(xué)生的相互協(xié)作精神，同時，也讓學(xué)生對體液免疫的過程產(chǎn)生了深刻的印象。

2.復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

俗話說：“溫故而知新?！睆?fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)中比較常見的課型，復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生回顧遺忘的知識，掌握答題方法，提高應(yīng)試能力。教師在講授復(fù)習(xí)課時如果只是一味地羅列孤立的知識點(diǎn)，學(xué)生記憶起來就會困難重重，自己也無法去聯(lián)想、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)效率自然較低。我們可以利用概念圖的形式講授復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容做到融會貫通。

比如，在“從雜交育種到基因工程”這節(jié)復(fù)習(xí)課中，如果單獨(dú)對選擇育種、雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種逐一進(jìn)行講解，學(xué)生則會很難記住所有的知識點(diǎn)，也無法很好地比較幾種育種方式的區(qū)別、原理和優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)效率比較低。因此，我們教師可以先讓學(xué)生分組討論、構(gòu)建育種方式的概念圖（圖1）、選代表展示與匯報成果，然后，教師再進(jìn)行評價與總結(jié)。這種教學(xué)策略就能更好地培養(yǎng)學(xué)生比較與分類、歸納與概括、模型與建模等科學(xué)思維，使學(xué)生對各種育種方式的發(fā)展歷程有清晰的認(rèn)識，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.習(xí)題評講課中的應(yīng)用

我們發(fā)現(xiàn)，教材的自我檢測題中存在一些讓學(xué)生完善概念圖的題目，每一幅概念圖實(shí)際上就是一個概念模型，它有利于學(xué)生自主梳理知識體系。在平時的考試試題中也不乏概念圖的“身影”，這些試題往往是為了考查學(xué)生理解各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，倘若學(xué)生只是掌握單個獨(dú)立的知識點(diǎn)，則無法答全此類題目。如，某道細(xì)胞呼吸的題目中存在這樣的概念圖（圖2）：

教師在評講這道試題時，可以以“丙酮酸”這一重要概念為核心，對有氧呼吸、無氧呼吸的過程、場所、反應(yīng)式、代表生物、產(chǎn)生ATP和[H]等內(nèi)容進(jìn)行全方位的發(fā)散與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對上述重要考點(diǎn)進(jìn)行對比歸納。

4.學(xué)生反思整理中的應(yīng)用

我們教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，我們多次講解過的試題，學(xué)生依然會出錯。造成此現(xiàn)象的原因就是，學(xué)生面對教師講解過的試題，并未深入思考自己出錯的原因，誤認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了，可見，反思整理對于學(xué)生來說至關(guān)重要。反思是一種內(nèi)化的過程，因此，教師不僅要重視試題評講，也要注重學(xué)生課后反思、總結(jié)與整理。學(xué)生反思、整理的方式有多種，而自主構(gòu)建概念圖就是其中一種較為有效的方法。教師可以率先作示范，告訴學(xué)生構(gòu)建概念圖的步驟與方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際情況，構(gòu)建適合自己的概念圖，對遺忘的知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，搭建完備的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在對蛋白質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行反思時，學(xué)生可以從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能、合成、代謝、與進(jìn)化的關(guān)系、生物多樣性、鑒定等分支去回顧相關(guān)內(nèi)容（圖3）。若發(fā)現(xiàn)自己對某一分支的知識印象模糊，就可以通過翻閱課本等資料對這一分支的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與深入復(fù)習(xí)。這樣，概念圖的分支就會越來越細(xì)，漸趨完善。采用這種反思方式復(fù)習(xí)之后，學(xué)生的知識體系會更加完備，答題自然就會更順暢。

總之，“冰凍三非一日之寒?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該多去示范、運(yùn)用概念圖，引導(dǎo)學(xué)生使用概念圖，讓學(xué)生意識到概念圖的重要性。只有這樣，才能在教學(xué)中化被動為主動，最大限度地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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