陳琳 倪宏伯 陽迷

【摘要】目的：研究男護生心理健康狀況調(diào)查及影響因素，以采取針對性的干預措施。方法：隨機將2018年3月至2019年3月某醫(yī)學院50名男護生作為主要研究對象并稱為實驗組，選擇同期50名其他專業(yè)男學生當做對照組。對比實驗組、對照組各項心理健康因子評分，分析男護生的壓力來源。結(jié)果：實驗組人際敏感、軀體化、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、強迫癥狀、敵對因子評分分別為（1.91±0.03）分、（1.65±0.45）分、（1.64±0.72）分、（1.79±0.62）分、（1.66±0.21）分、（1.96±0.24）分、（1.62±0.43）分，均高于對照組，臨床對比存在統(tǒng)計學差異（p<0.05）;該校男護生主要壓力來源就是社會偏見、傳統(tǒng)觀念、專業(yè)社會地位不高。結(jié)論：男護生的心理健康問題較為突出，必須給予高度重視，科學合理采取干預措施，以改善男護生心理健康狀況。

【關(guān)鍵詞】男護生;心理健康;調(diào)查;影響因素

【中圖分類號】R395 【文獻標識碼】B 【文章編號】2096-7225（2019）13-0058-02

目前階段，國內(nèi)護理院校對男護生采取擴招政策，招生人數(shù)逐漸增多。但受傳統(tǒng)觀念影響，在護理崗位中仍以女性為主導地位，對于男護生始終抱有偏見[1]。加之護理專業(yè)特點影響，直接引起了嚴重的心理健康問題，并逐漸發(fā)展成社會性問題。由此可見，深入研究并分析男護生心理健康狀況調(diào)查及影響因素具有一定的現(xiàn)實意義，以改善男護生的心理健康狀況。

1 資料和方法

1.1 基礎(chǔ)資料

隨機將2018年3月至2019年3月該校50名男護生作為實驗組，將同期50名其他專業(yè)男學生作為對照組。

實驗組年齡為19-21（20.55±0.03）歲，對照組年齡為18-22（20.56±0.09）歲。

納入依據(jù)：①自愿參與研究;②配合度高。

排除依據(jù)：①智能障礙;②不參與研究。

兩組男生基本數(shù)據(jù)（年齡），經(jīng)對比，顯示P>0.05，可比性顯著。

1.2 方法

選擇使用SCL-90項癥狀自評量表，內(nèi)容涵蓋項目90個，因子7個，各因子都能夠?qū)Ρ粰z測者狀況進行真實反映[2]。可選用問卷調(diào)查的方法，問題回答評分制度采用1-5級標準。其中，1表示從無、2表示輕度、3表示中度、4表示偏重、5表示嚴重。發(fā)放與回收問卷數(shù)量均為50份且都是有效卷。利用計算機表格工具輸入所獲取的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)匯總與整理以后，采用SPSS18.0 for windows軟件進行統(tǒng)計學處理。

1.3 評價指標

對實驗組、對照組各項心理健康因子評分進行比較，并分析該校男護生的壓力來源。

1.4 統(tǒng)計學分析

使用統(tǒng)計學軟件SPSS18.0對兩組數(shù)據(jù)進行處理分析，若顯示值為P<0.05，即代表數(shù)據(jù)有差異性，存在臨床統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 實驗組、對照組各項心理健康因子評分比較

經(jīng)對比，實驗組人際敏感、軀體化、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、強迫癥狀、敵對因子評分均比對照組高，差異具備統(tǒng)計學研究意義（P<0.05）。（表1）

2.2 實驗組壓力來源分析

根據(jù)眾多壓力來源分析，該校男護生的壓力來源以社會偏見、傳統(tǒng)觀念、專業(yè)社會地位不高為主。（表2）

3 結(jié)論

3.1 男護生心理健康狀況分析

根據(jù)以上調(diào)查研究結(jié)果了解到，該校男護生心理健康水平比常模低很多。男護生群體較為特殊，其承擔家庭希望與社會使命，受個人價值的發(fā)揮與體現(xiàn)很容易使其產(chǎn)生嚴重的心理壓力，進而引發(fā)了嚴重的心理健康問題[3]。

3.2 影響男護生心理健康的因素表現(xiàn)

第一，社會偏見與傳統(tǒng)觀念影響。在調(diào)查中，大部分男護生都認為社會對于護理專業(yè)的態(tài)度與看法很容易使其承受壓力增加。當前，很多人對于男護士認知并不健全與完善，特別是學歷水平不高的社會人士對于男護士并不知曉，且認同男孩子從事護理工作無前途這一思想[4]。長此以往，受這一偏見影響加之后期就業(yè)憂慮，致使男護生難以形成必要的職業(yè)理念，增加焦慮與自卑心理產(chǎn)生的幾率。

第二，未正確認知護理專業(yè)。在調(diào)查中，很多男護生選擇此專業(yè)的原因大部分是家長安排。而且，絕大多數(shù)選此專業(yè)的原因就是滿足就業(yè)需求。但男護生學歷水平不高且不具備較強的自學能力。在校學習期間，護理專業(yè)的課程諸多且時間安排緊湊，很難保證男護生與學習環(huán)境相適應(yīng)，無法有效地掌握自主學習的方法。在此基礎(chǔ)上，男護生對于職業(yè)的追求與目標等均不同于女護生[5]。除此之外，大部分護理院校在教育模式制定中以女性為主要面向?qū)ο?，致使男護生學習專業(yè)知識的主動性較差，受考試壓力影響，直接影響學習成績。

第三，人際交往弱勢。現(xiàn)階段，雖然醫(yī)學院校對男護生采取了擴招政策，且招生人數(shù)不斷增多，但在護理專業(yè)中，男護生所占比重仍相對較低。在校園活動中，很多文體活動都受男生人數(shù)少的限制而難以參與。長此以往，男護生的孤獨感會更嚴重。

3.3 有效改善男護生心理健康的策略

第一，積極開展男護生專業(yè)與職業(yè)教育。因男護生的體力好且精力充沛，具有較強的應(yīng)急能力，所以更適合負責手術(shù)室、急診科室與重癥監(jiān)護病房的工作。為此，醫(yī)院在醫(yī)務(wù)工作開展中，對男護生的需求量也顯著增加。在這種情況下，護理院校應(yīng)注重男護生的專業(yè)教育與職業(yè)教育，使其能夠正確認知專業(yè)重要性，并深入了解醫(yī)療單位對于男護生的具體需求[6]。

第二，創(chuàng)建男護生的心理健康檔案。在入校后，院校需針對男護生的基本狀況與心理健康情況做出評估，了解其心理問題，并為其構(gòu)建紙質(zhì)檔案以及電子檔案。此后，應(yīng)結(jié)合男護生心理健康教育過程所形成的數(shù)據(jù)信息進行歸檔處理，為心理健康教育效果的評估提供必要幫助。

第三，盡量規(guī)避男護生的分散編班。因護理專業(yè)的男護生數(shù)量始終不多，所以在編班方面，盡量不要分散編排，而是要盡可能降低男生與女性比例差異。盡量在同一班級內(nèi)編制年級所有男護生，以免出現(xiàn)男護生弱勢群體的情況。

第四，組織多樣化心理咨詢和輔導工作。針對醫(yī)學院校男護生的學業(yè)、就業(yè)、人際交往等心理問題，應(yīng)組織并開展團體性的心理輔導工作。一般情況下，團體心理輔導指的就是借助團體內(nèi)部人際交互作用，保證在交往過程中，在個體觀察與學習的基礎(chǔ)上能夠形成正確的自我認知，對個人和他人關(guān)系進行必要地調(diào)整和改善，對新型態(tài)度形式和行為形式進行學習[7]。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)男護生的不同心理問題，開展針對性的現(xiàn)場咨詢與電話咨詢等多種咨詢幫助，對男護生心理問題予以及時解決。

第五，不斷鼓勵并增強男護生自信心。男護生本身學歷水平不高，始終不被教師關(guān)注，很容易出現(xiàn)習得性無助行為，自信心嚴重不足且自我效能感不高。在這種情況下，教師在開展心理咨詢和輔導的過程中，應(yīng)強調(diào)自信心訓練的重要性，進一步強化男護生自信心。

綜上所述，醫(yī)學院校男護生的心理健康問題十分重要，需結(jié)合具體的影響因素，采取針對性的解決措施。

參考文獻

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課題：湘教通【2017】147號，編號ZJZB2016102，湖南省教育廳教改課題《男護士心理健康教育研究及應(yīng)對措施》

（湖南省衡陽市瀟湘職業(yè)中等專業(yè)學校 湖南 衡陽 421001）