郭海

摘 要：為例提高教學(xué)質(zhì)量，老師在教學(xué)活動過程中總結(jié)出很多教學(xué)經(jīng)驗，也對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，探究式教學(xué)方法是被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)活動中也應(yīng)用了探究教學(xué)方式，雖然有效的提高了高中物理課堂質(zhì)量，但是在教學(xué)活動中還存在著很多問題。本文就高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討，以幫助物理老師有效的提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);探究式教學(xué);作用;問題;策略

一、探究式教學(xué)的含義及作用

（一）探究式教學(xué)含義

如今探究式教學(xué)已經(jīng)作為一種科學(xué)合理有效的教學(xué)方式被老師們接受并應(yīng)用于教學(xué)活動中。探究式教學(xué)是以探索、研究為出發(fā)點，以實驗活動為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方式，探究教學(xué)不是表面形式的教學(xué)方法，探究教學(xué)是在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，其特點就是不直接將學(xué)習(xí)的理論知識直接教授給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，其目標(biāo)就是培養(yǎng)具有科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維的人才。

（二）探究式教學(xué)作用

第一，探究式教學(xué)由學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析與論證、得出結(jié)果六個環(huán)節(jié)組成，有助于增加學(xué)生與老師之間的互動，使老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)活動。第二，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過做實驗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增加學(xué)習(xí)興趣。第三，探究實驗是學(xué)生從對知識的客觀認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識的過程，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識到自主學(xué)習(xí)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造思維能力。

二、在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)存在的問題

（一）物理老師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

一部分高中物理老師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師講，學(xué)生聽。老師不愿意接受新的教學(xué)方式，更不愿意研究創(chuàng)新教學(xué)模式。所以造成一部分老師對探究式教學(xué)認(rèn)識不足，并且沒有參加過專業(yè)的實驗訓(xùn)練，所以造成老師無法進(jìn)行復(fù)雜的物理實驗，在加上課堂時間有限，于是就導(dǎo)致老師并沒有將探究式教學(xué)方法應(yīng)用到物理課堂上，老師的實驗技能也得不到提高。

（二）錯誤應(yīng)用探究式教學(xué)

一部分老師認(rèn)為，新課改強(qiáng)調(diào)的就是在物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，所以夸大了探究式教學(xué)的作用，無論什么教學(xué)內(nèi)容，都采用探究式教學(xué)方法，雖然探究式教學(xué)方法的作用很大，但是也需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的應(yīng)用探究式教學(xué)方法。

（三）缺乏教學(xué)工具

一方面因為探究式教學(xué)方法被應(yīng)用于物理課堂的時間比較短，另一方面受到傳統(tǒng)教科書以及實驗工具的限制，能夠真正滿足探究式教學(xué)的實驗工具和材料非常少，如果老師要在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方式，就需要老師花費大量的時間和經(jīng)理準(zhǔn)備實驗材料和工具，這就嚴(yán)重阻礙了探究式教學(xué)在教學(xué)活動中的應(yīng)用。除此之外，現(xiàn)在有很多高中學(xué)校的實驗設(shè)備比較差還有限，所以一般情況下，都是老師進(jìn)行實驗，學(xué)生觀看，這就造成很多學(xué)生對實驗失去了興趣，并且實驗工具比較破，所以有可能做出的實驗結(jié)果存在誤差，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的實驗結(jié)論，從而大大的影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)存在問題的解決策略

（一）老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

第一，高中物理老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時也要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體。同時教學(xué)還要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，政府應(yīng)該加大對教育事業(yè)的投入，為老師們提供加強(qiáng)老師探究教學(xué)能力的培訓(xùn)的機(jī)會，使老師們通過培訓(xùn)提高自身的與同學(xué)交流互動的能力，選擇研究課題的能力以及實驗操作能力，以最終提高物理老師的探究教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境

第一，與實際生活相結(jié)合。其實物理原理與我們的日常生活密切相關(guān)，物理老師應(yīng)該在日常生活中善于觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生經(jīng)常接觸的生活經(jīng)驗來創(chuàng)建物理情境，讓學(xué)生知道，其實生活中處處存在著物理原理。比如，在學(xué)“氣壓”的時候，老師就可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：為什么鋼筆可以喝墨水？在護(hù)士打針的時候，為什么針管可以吸進(jìn)藥水？這些都是在生活中的物理知識，對于這些學(xué)生所了解的物理現(xiàn)象，學(xué)生會提高學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二，利用物理實驗創(chuàng)建教學(xué)情境。物理學(xué)科的最基本環(huán)節(jié)就是實驗。物理老師在進(jìn)行教學(xué)活動時，會設(shè)計一些實驗，讓學(xué)生通過做實驗，體會到學(xué)習(xí)物理的快樂，以提升學(xué)生的動手能力。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的時候，老師可以準(zhǔn)備一個比較重的箱子放在地上，男生費了很大的力氣才推動箱子，老師將尼龍手套套在箱子的四個角上，女同學(xué)很輕松的就將箱子推動了。通過實驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，老師這時候引出摩擦力的概念，這樣有利于提升學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）完善教學(xué)設(shè)備

首先，高中學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的各項能力的培養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們不再只是觀看物理老師做實驗，而是親自參加到實驗中，以提升學(xué)生的動手能力。另外，老師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)活動前，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時間，讓學(xué)生通過做實驗深化理解物理概念，以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，探究是學(xué)習(xí)物理的主要學(xué)習(xí)方式，將探究式教學(xué)真正的應(yīng)用到物理教學(xué)中任重而道遠(yuǎn)。探究式教學(xué)不應(yīng)該只是一種形式，想要在實際的教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的探究意識，還需要社會對教育的支持和學(xué)校的重視以及老師們對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，只有為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，才能提高學(xué)生的探究能力，以提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

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