摘 要：新課改不斷深入下，高中生物教學(xué)中不僅要關(guān)注于教學(xué)層面的不斷創(chuàng)新，更是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)，特別是要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)部分高中學(xué)校生物課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，既有教學(xué)理念、模式與方式方法對(duì)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的貢獻(xiàn)力較為有限，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中更是存在著很多不足與弊端。本文將對(duì)高中生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)提高事宜進(jìn)行研究，在分析了教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何更好提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;生物科學(xué)素養(yǎng)

新課改不僅要去學(xué)科教學(xué)層面進(jìn)行較好的創(chuàng)新，更加對(duì)人才教育與培養(yǎng)指明了新方向，提出了新要求。高中生物學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提高十分必要。但想要提高生物科學(xué)素養(yǎng)，并將教學(xué)創(chuàng)新生物科學(xué)素養(yǎng)提高間較好聯(lián)系在一起并不簡(jiǎn)答，特別是整體教學(xué)中依然存在著很多不足，很多高中生物學(xué)科教師對(duì)提高生物科學(xué)素養(yǎng)較為茫然時(shí)，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高也會(huì)受到更多因素影響。鑒于此，探尋出教學(xué)中更好提高生物科學(xué)素養(yǎng)的有效策略也十分必要。

一、高中生物教學(xué)中生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)概述

高中生物教學(xué)中生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改背景下高中生物教學(xué)在發(fā)展上的一個(gè)新方向，從教學(xué)層面來(lái)看，這為高中生物學(xué)科教學(xué)在發(fā)展上指明了一個(gè)新的方向，從人才教育與培養(yǎng)的視角來(lái)看，高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高對(duì)于其知識(shí)的更好學(xué)習(xí)，運(yùn)用乃至成長(zhǎng)、發(fā)展都具有重要意義。但也需要清醒的看到，無(wú)論是生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是生物科學(xué)素養(yǎng)的提高都不簡(jiǎn)單，生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中業(yè)已存在的一些問(wèn)題和不足更是為整體教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提高平添了諸多難度。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

整體上來(lái)看，高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量和水平已經(jīng)有了很大程度提升，教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境相對(duì)較好下，很多創(chuàng)新教學(xué)法也在實(shí)際教學(xué)中得到了應(yīng)用。但也需要看到，高中生物教學(xué)水平依然有很大的可提升空間，應(yīng)試教育理念或多或少也對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)了制約性影響。很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行教學(xué)形式與內(nèi)容創(chuàng)新的必要性，但在學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提升上的認(rèn)識(shí)較為有限，其往往也不知道怎樣通過(guò)教學(xué)層面的調(diào)整、優(yōu)化來(lái)對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。更為嚴(yán)重的是，由于整體教學(xué)的機(jī)械性特征較為明顯，很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不斷降低，很多學(xué)生更是缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)條件，如何更好在教學(xué)中對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)予以提高也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的建議

（一）借助多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

機(jī)械式的進(jìn)行知識(shí)講解不僅不利于整體教學(xué)有效性的提升，更加不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，在教學(xué)中圍繞著學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提高進(jìn)行一些方式方法選用層面的創(chuàng)新較為可行。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，教師可以在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)課件的下載，并在教學(xué)中借助這些信息化教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。信息化教學(xué)資源是一種對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的精細(xì)化解讀，諸如細(xì)胞結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)演示性教學(xué)資源更加能夠幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)視覺(jué)層面進(jìn)行生物知識(shí)的立體化解讀，輔之以教師的引導(dǎo)，學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)與探索欲望也能夠被提升，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及生物科學(xué)素養(yǎng)的提高也具有很大幫助。

（二）提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式并不可取，為了更為有效的提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，高中教師可以在課堂教學(xué)中提出一些具體問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。例如，在進(jìn)行生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)影響的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以以具體的植物為例，讓學(xué)生進(jìn)行生長(zhǎng)素賭氣生長(zhǎng)影響的具體探究和分析，并引出生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)具有雙重影響這一知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，理解與吸收。這一教學(xué)策略首先可以較大程度的活躍課堂教學(xué)氛圍，其次則能夠使得一般性學(xué)科知識(shí)在師生、生生交流互動(dòng)中較好的擴(kuò)散。從學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提高的角度來(lái)看，依托學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行探究式教學(xué)的辦法也能夠幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)生物知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)知識(shí)運(yùn)用條件與空間

生物知識(shí)作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)其本身的應(yīng)用價(jià)值十分巨大，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)中不僅包含著知識(shí)學(xué)習(xí)與理解能力，更加包含知識(shí)運(yùn)用能力。一直以來(lái)，老師和習(xí)題解答是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)運(yùn)用的兩大基本途徑，但這兩種途徑對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提升的貢獻(xiàn)力較為有限。因此，高中生物教師需要圍繞著學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的知識(shí)運(yùn)用條件與空間。例如，高中生物教師可以布置一些生活化習(xí)題，將生活化教學(xué)同學(xué)科知識(shí)的生活化運(yùn)用間聯(lián)系起來(lái)，教師也需對(duì)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行更多利用，將學(xué)科教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力檢測(cè)的一個(gè)途徑，引導(dǎo)并教育學(xué)生如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際化運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)：高中生物教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科教學(xué)中生物科學(xué)素養(yǎng)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，這也是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響，很多高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)處于實(shí)際上處于相對(duì)較低的水平，想要在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也并不簡(jiǎn)單。值得注意的是，可以影響到學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性因素較多，高中生物教師也要運(yùn)用發(fā)展思維對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展事宜進(jìn)行審視，盡可能借助教學(xué)層面的調(diào)整與優(yōu)化來(lái)帶動(dòng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提高。

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作者簡(jiǎn)介：羅寶麗、19814年10出生、女、漢、滿族、籍貫黑龍江省七臺(tái)河市、現(xiàn)供職廣西壯族自治區(qū)賓陽(yáng)中學(xué)、職稱(chēng)中學(xué)一級(jí)，學(xué)位：碩士學(xué)位，研究方向：高中生物教學(xué)