高職高專人體解剖學(xué)與護(hù)理操作技能同步教學(xué)的課程思考

徐楊超 吳堅

摘要：目的 高職高專人體解剖學(xué)與護(hù)理操作技能同步教學(xué)的課程思考。方法 通過分析高職高專院校護(hù)理學(xué)專業(yè)特點，高職高專院校護(hù)理學(xué)專業(yè)生源情況，高職高專院校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生潛力特點，目前高職高專院校人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。探討 高職高專人體解剖學(xué)與護(hù)理操作技能同步教學(xué)的課程思考

關(guān)鍵詞：高職高專;人體解剖學(xué);護(hù)理操作技能;同步教學(xué)

人體解剖學(xué)是高職高專層次醫(yī)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修核心課程[1]。只有學(xué)好了人體解剖學(xué)，才能為下一步學(xué)習(xí)其他?？普n程打下基礎(chǔ)。護(hù)理學(xué)專業(yè)，因其好就業(yè)、適用性強(qiáng)等原因，在全國各高職院校專業(yè)的比例中占據(jù)很大的一個部分。而選擇高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生又有不少一部分是成績并不是很理想，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整后進(jìn)入護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)[2]，學(xué)習(xí)的主動性及方法性都不高，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。因此，作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門先行課程-《人體解剖學(xué)》，要通過與護(hù)理操作技能的同步教學(xué)，在現(xiàn)有生源的情況下，結(jié)合護(hù)理專業(yè)技能操作教學(xué)，培養(yǎng)具有高職高專護(hù)理專業(yè)特點的護(hù)理技能應(yīng)用型人才。

1 目前高職高專院校護(hù)理學(xué)專業(yè)特點

1.1 高職高專院校護(hù)理學(xué)專業(yè)生源情況 ?目前，我國高職高專院校護(hù)理學(xué)專業(yè)大概分三類：三年制大專護(hù)理學(xué)層次、五年制高職護(hù)理學(xué)層次、三年制中專護(hù)理學(xué)層次[3]。生源來自于全國高考統(tǒng)招和中考統(tǒng)招。錄取分?jǐn)?shù)線相較其他專業(yè)比較，均不高。故而學(xué)生自身知識儲備及學(xué)習(xí)能力均有待加強(qiáng)。并且，很多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對于護(hù)理學(xué)專業(yè)將來是做什么的？為了更好的完善護(hù)理學(xué)專業(yè)知識要儲備哪些解剖學(xué)基礎(chǔ)知識？因此，高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)中結(jié)合護(hù)理技能操作同步學(xué)習(xí)，是非常必須可行的[4]。

1.2 高職高專院校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生潛力特點 ?在高職高專院校，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不高。但因護(hù)理學(xué)專業(yè)特點，高職高專中護(hù)理學(xué)學(xué)生男女比例是嚴(yán)重不均衡的。例如江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，2016級大專護(hù)理學(xué)專業(yè)，全班共計人數(shù)124人，僅有男生3人，女生達(dá)到121人，女生比例高達(dá)97.58%。女生相對男生相比，性格上較內(nèi)向，喜靜厭動，故而在接受教育上喜歡被動教學(xué)。因而，對于人體解剖學(xué)教學(xué)來說，更要加強(qiáng)與護(hù)理技能操作的同步學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的信心。

2 目前高職高專院校人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 班級人數(shù)多，教學(xué)時間短 目前高職高專因各種原因，所安排授課班人數(shù)較多。這種安排是在高職高專擴(kuò)招人數(shù)和教師人數(shù)比例不足的情況出現(xiàn)的。另外，高職高專因在校期間短（大專層次三年制，高職層次五年制，中專層次三年制），故而教學(xué)時間較短。

2.2 理論與實踐課比例不均勻 由于人體解剖學(xué)課時的減少，為了完成教學(xué)任務(wù)，理論課占用了原有的實驗課程。實驗課占總課時的比例與以前相比大幅度減少。而人體解剖學(xué)又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗課的減少，降低了學(xué)生對人體解剖學(xué)這門功課的興趣。另外，隨著實驗課的減少，人體解剖學(xué)理論課的教學(xué)評價大大超過了實驗課的教學(xué)評價，難以調(diào)動學(xué)生對實驗課的興趣。

2.3 實踐課教學(xué)模式相對單一 人體解剖學(xué)的實踐課程，是理論的升華，是理論聯(lián)系實踐的最好體現(xiàn)。但目前人體解剖學(xué)的實驗課教學(xué)模式還是相對單一，多是照本宣科的講授。單純圍繞人體解剖學(xué)內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較單一，時間久了學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。

2.4 解剖學(xué)專業(yè)教師臨床經(jīng)驗不足 人體解剖學(xué)教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師，非臨床醫(yī)師擔(dān)任。雖有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，但長期從事人體解剖學(xué)專業(yè)教學(xué)，臨床實踐時間較短，從一定意義上說，不利于高職高專解剖學(xué)專業(yè)教學(xué)。

3 高職高專人體解剖學(xué)與護(hù)理操作技能同步教學(xué)的課程思考

3.1 培養(yǎng)對象 三年制大專護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生

3.2 培養(yǎng)方式 在人體解剖學(xué)教學(xué)中加入護(hù)理操作技能同步教學(xué)。結(jié)合護(hù)士上崗證考試大綱要求，根據(jù)護(hù)理操作技能的要求，在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中，同步加入護(hù)理操作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從而達(dá)到對臨床實用解剖學(xué)知識的應(yīng)用。如：在講授全身肌時，加入護(hù)理學(xué)注射教學(xué)內(nèi)容。

3.3 護(hù)理操作技能的選擇 人體解剖學(xué)教學(xué)中加入護(hù)理操作技能要做到“實用、夠用”，護(hù)理操作技能的選擇要緊密圍繞護(hù)士上崗證考試內(nèi)容，結(jié)合護(hù)理“三基”技能操作，真正做到實用、夠用即可。以免因過多增加護(hù)理教學(xué)內(nèi)容而影響了正常的人體解剖學(xué)教學(xué)。

3.4 多種教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用 為加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)水平。在教學(xué)過程中應(yīng)該加入多種教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用。除了傳統(tǒng)的講授法以外，還應(yīng)該加入歸納總結(jié)法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法等等。

3 ?討論

人體解剖學(xué)教學(xué)在高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課課程。通過在人體解剖學(xué)教學(xué)的過程中，加入護(hù)理操作技能，同步進(jìn)行教學(xué)，并且，教師與學(xué)生共同參與人體解剖學(xué)的各個環(huán)節(jié)，互相促進(jìn)，互相督促。人體解剖學(xué)課程與護(hù)理學(xué)課程互相融合，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高職高專護(hù)理專業(yè)是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)非常重要的一個專業(yè)，人體解剖學(xué)與護(hù)理操作技能同步教學(xué)的教學(xué)思考，也是社會發(fā)展的必然趨勢，也是促進(jìn)我們國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐楊超.大專層次醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)方法探索與建議[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容，2018，27（11）：66.

[2]陳小芳.高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)探討[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018，（5）：56-58. DOI：10.3969/j.issn.1672- 2744.2018.05.018.

[3]李東亮，馬光宇.新形勢下高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)課程教學(xué)的思考[J].健康大視野，2019，（4）：22-23.

[4]吳小芳，李澤良，陸建林.綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段提高人體解剖學(xué)教學(xué)[J].考試周刊，2018，（86）：43.