獨立學(xué)院大學(xué)英語課程多元化評價模式探索

柯鋅歷

摘要：多元智能理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的多樣性，為課程評價模式的改革提供了理論基礎(chǔ)。本文將以西南交通大學(xué)希望學(xué)院為例，介紹“1+N”的教師評價和多渠道的學(xué)生評價的實施情況，以期為大學(xué)英語教學(xué)評價模式的探索提供新的思路。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；大學(xué)英語；多元化評價

一、引言

作為一所民辦獨立院校，西南交通大學(xué)希望學(xué)院（以下簡稱希望學(xué)院）為了積極響應(yīng)國家建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的號召，也為了滿足社會對復(fù)合人才的需求，探索轉(zhuǎn)型改革之路，提出了培養(yǎng)具有過硬專業(yè)技能及國際視野的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。為了緊跟學(xué)院改革步伐，外語系提出了“一專二能三素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)具有扎實英語基本功和行業(yè)專業(yè)英語基礎(chǔ)，兼具國際視野和跨文化交流能力的人才。從2015年起，外語系對大學(xué)英語課程進(jìn)行了深入細(xì)化的改革。大學(xué)英語教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，把教師從課堂中的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的組織者，使學(xué)生積極參與到課堂中來。而課程評價是一項能夠有效檢驗課程成效的手段，因此，伴隨大學(xué)英語課程改革，課程評價模式的探索也應(yīng)從原本單一的終結(jié)性評價向多元化評價模式邁進(jìn)。

二、多元化評價的理論基礎(chǔ)

Howard Gardener是美國著名的心理學(xué)家，他提出的多元智能理論認(rèn)為人的智力是多元化的，而且是不斷發(fā)展的。每人都同時擁有8種智力，這8種智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同。人與人之間的差別主要在于所具有的不同智能及其組合特點。[1]正是這種差異性，導(dǎo)致了學(xué)生有個性化的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語課程評價不能停留在單一的終結(jié)性評價模式上，而應(yīng)該不斷探索創(chuàng)新符合學(xué)生發(fā)展特點和需求的模式，采用多元，多樣，多層次的形成性評價模式，注重過程性的學(xué)習(xí)成效，而不是最終的分?jǐn)?shù)成績。只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型人才。

三、多元化評價模式的探索

1.采取“1+N”的考核模式，全面評價學(xué)生

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為形成性評價（Formative Assessment）和終結(jié)性評價（Summative Assessment）”。[2]目前，我國各大高校的形成性評價模式，主要體現(xiàn)在學(xué)生參加大學(xué)英語四六級過級率和期末試卷分?jǐn)?shù)等考核手段。這樣的方式存在許多的弊端，比如，形式單一，結(jié)果片面等。同時，這樣的考核方式對課堂教學(xué)的影響也是負(fù)面的。許多學(xué)生只需要在期末的時候背誦一下老師勾畫的重點知識就能輕松的通過考試，這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂學(xué)生參與度低，教學(xué)效果不明顯。從2015年希望學(xué)院外語系實施大學(xué)英語課程改革以來，提出了“1+N”的多元化評價模式，把終結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)結(jié)合起來，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的反饋，而不是僅僅的“一考定終身”。如圖1所示，“1+N”模式中的“1”代表了期末卷面成績，占課程分?jǐn)?shù)的40%?！癗”是學(xué)生聽說讀寫的綜合能力的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，占課程的60%。“N”是由4次作文，4次聽寫和9次借助FIF口語系統(tǒng)完成的口語測試構(gòu)成的。除此之外，學(xué)生成績還會有額外的加分和扣分項。加分項分為課堂表現(xiàn)和學(xué)科競賽兩類，旨在鼓勵學(xué)生多多參與課堂和各級別的英語競賽和活動?？鄯猪椫饕强己藢W(xué)生出勤，作業(yè)完成情況等。通過全新的“1+N”的考核模式，能更加全面，客觀地檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效。在分階段、分模塊的考核中，教師也能更好的掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，以便在課程設(shè)計時突出重難點，有的放矢。

2.學(xué)生線上線下評價，積極反饋教學(xué)效果

教學(xué)相長。在進(jìn)行多元化的教學(xué)評價模式的改革過程中，希望學(xué)院還注重建立多渠道的學(xué)生評價體系。每月學(xué)院會要求教師上傳月度工作資料，從課件、教案、作業(yè)布置和批改、師生座談交流、科研和課程建設(shè)等方面進(jìn)行全方位的考核。學(xué)生每月也會通過教務(wù)系統(tǒng)，對教師當(dāng)月的教學(xué)方法，態(tài)度，教案設(shè)計等教學(xué)常規(guī)進(jìn)行評價。教務(wù)處也會隨機(jī)抽取學(xué)生，進(jìn)行線下的問卷訪談，以了解學(xué)生對所學(xué)課程的意見，并將這些意見反饋給任課教師。這種線上線下多渠道，多層次的學(xué)生評價模式也使老師能更清晰學(xué)生的需求，不斷改進(jìn)和提高自身的業(yè)務(wù)水平，打磨高效、有吸引力的課堂。

四、結(jié)束語

希望學(xué)院外語系的課程評價模式改革已進(jìn)行了三年，并取得了一定的成效。通過對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，95%的學(xué)生均認(rèn)同這樣的評價考核模式。但該模式仍有進(jìn)一步探索的空間，例如，在今后的評價體系中還應(yīng)更加深度的融合現(xiàn)代信息技術(shù)，以此促進(jìn)教學(xué)評價體系的現(xiàn)代化和科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小平，王靜.“3+1”課程設(shè)置模式下大學(xué)英語多層次、多元化評價體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012，4.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：22.

[3]金艷.大學(xué)英語課程評價體系的構(gòu)建[J].山東外語教學(xué)，2013（5）：58.