構(gòu)建校企合作“利益共同體”的探索與實踐

宋麗娟

摘要：校企合作是協(xié)同培養(yǎng)適合社會需求的技能型人才、助推區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。在分析當前校企合作中存在問題的基礎(chǔ)上，冀中工程技師學(xué)院（以下簡稱技師學(xué)院）根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動、地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，提出“利益共同體”校企合作理念，并初步構(gòu)建了科研契入型、實習(xí)帶動型、中介搭橋型、政策引導(dǎo)型、專家聯(lián)姻型、訂單培養(yǎng)型等六種類型的“利益共同體”，有效提升了校企合作積極性，在協(xié)同育人、科研創(chuàng)新、學(xué)生就業(yè)等方面取得明顯成效。

關(guān)鍵詞：校企合作；利益共同體；探索與實踐

一、“利益共同體”構(gòu)想的緣起

作為一所技師學(xué)院，學(xué)校以“服務(wù)需求，注重應(yīng)用”為人才培養(yǎng)理念，著力提升學(xué)生的實踐能力，積極開展校企合作。但在前幾年的校企合作中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)與學(xué)校的合作程度不深，企業(yè)的主動性和積極性不高，其主要表現(xiàn)在如下。

（1）校企合作“碎片化”。受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)校部分校企合作項目僅作為理論教學(xué)的補充，圍繞某一課程或某一訓(xùn)練項目展開，形式較為單一、教學(xué)內(nèi)容連貫性不強。

（2）校企合作“短期化”。由于合作雙方對“共同利益”焦點把握不準，校企合作項目是校內(nèi)某些教師憑借“面子”拉來的合作“成果”，因而，有限合作幾次后，再無繼續(xù)合作的空間。

（3）校企合作“表面化”。在校企合作初級階段，不少項目“表面化”較為突出，大多是“握個手、拍個照、吃個飯”，合作僅局限在基地共建、課程實習(xí)等比較膚淺的層面，學(xué)生也認為進企業(yè)實習(xí)只是為了拿到學(xué)分，不愿真正深入一線，在企業(yè)實踐實習(xí)過程中敷衍塞責(zé)，成效不大。

剖析上述問題的實質(zhì)，我們認為，校企合作不夠深入的根本原因在于校企合作雙方?jīng)]有真正形成一個基于互惠共贏之上、服務(wù)雙方的“共同體”，因此，很難建立持久而深入的合作關(guān)系。

二、技師學(xué)院校企合作“利益共同體”改革實踐

在構(gòu)建校企合作“利益共同體”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校經(jīng)過近年來的探索和實踐，大致形成了科研契入型、實習(xí)帶動型、中介搭橋型、政策引導(dǎo)型、專家聯(lián)姻型、訂單培養(yǎng)型等六種類型的“利益共同體”，其基本情況如下：

（1）科研契入型。技師學(xué)院依托自身專業(yè)的科研團隊、設(shè)備齊全的實驗室，與企業(yè)研究人員、工程技術(shù)人員就某一課題深入探討，協(xié)同攻關(guān)，真正實現(xiàn)知識信息的創(chuàng)造、加工、傳播和應(yīng)用的有機整合。例如，學(xué)校采煤專業(yè)方向早在20年前便與冀中能源各個煤礦建立科技研發(fā)中心合作，為河北的煤礦行業(yè)培養(yǎng)了100多名應(yīng)用型人才。

（2）實習(xí)帶動型。實習(xí)帶動型是指企業(yè)通過與高校簽訂實習(xí)基地協(xié)議，為高校學(xué)生提供實習(xí)機會，讓學(xué)生深入生產(chǎn)和經(jīng)營一線，提高實踐動手能力，同時根據(jù)學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)，從中擇優(yōu)錄用為企業(yè)正式員工。例如，學(xué)校與冀中能源各個煤礦開展合作，企業(yè)“業(yè)師”承擔(dān)了現(xiàn)場講解、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、論文設(shè)計等實習(xí)生的指導(dǎo)工作，先后有多位學(xué)生被該企業(yè)錄用為正式員工。

（3）中介搭橋型。隨著校企合作外部環(huán)境的不斷完善，中介機構(gòu)將越來越多地參與到校企合作。中介機構(gòu)作為獨立于政府和市場之外的機構(gòu)，可以靈活調(diào)節(jié)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的資源配置，彌補校企合作中政府和市場作用的不足。學(xué)校通過河北省物流協(xié)會、河北省家政聯(lián)盟等多家協(xié)會牽線搭橋，先后與多家單位建立了緊密的合作關(guān)系。

（4）政府政策引導(dǎo)型。這種方式是通過政府牽頭，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，解除企業(yè)對學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。在這一政策環(huán)境推動下，學(xué)校積極開設(shè)計算機（軟件外包方向），并與大城市多企業(yè)開展深入合作，目前已共建多個綜合性實踐項目，初步形成了開放、共享、復(fù)合的實踐教學(xué)資源平臺。

（5）業(yè)界專家聯(lián)姻型。業(yè)界專家聯(lián)姻型指學(xué)校通過邀請具有豐富的專業(yè)技能的行業(yè)專家、企事業(yè)單位中高層領(lǐng)導(dǎo)，到學(xué)校通過公開講座、實習(xí)指導(dǎo)等形式參與學(xué)校教學(xué)，幫助學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，養(yǎng)成正確的職場態(tài)度，提升學(xué)生實務(wù)能力與就業(yè)競爭力。2011年學(xué)校實施在“千人業(yè)師計劃”后，先后有230多位業(yè)師參與學(xué)校的協(xié)同教學(xué)，這些業(yè)界專家的進入為學(xué)生帶來了外部視野，和業(yè)界資源和社會需求，以專家為媒介，學(xué)校與他們所屬30多家企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系。

（6）訂單培養(yǎng)型。訂單培養(yǎng)型是指企業(yè)與學(xué)校經(jīng)過協(xié)商，由學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的所需人才的數(shù)量、知識水平以及職業(yè)技能等要求，在規(guī)定的時間內(nèi)向企業(yè)提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量人力資源的合作模式。在培養(yǎng)過程中，學(xué)校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對象今后確定的工作崗位需要，共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，有近1/4學(xué)生成為了地區(qū)主管級骨干，為公司實現(xiàn)提升與跨越式發(fā)展發(fā)揮著積極作用。

三、“利益共同體”的初步成效

近年來，校企合作的“利益共同體”充分提升學(xué)校和企業(yè)合作的積極性，在協(xié)同育人、科研創(chuàng)新、學(xué)生就業(yè)等方面開展全方位、深層次、多形式的合作，學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)綜合素質(zhì)得到顯著提升，學(xué)校社會服務(wù)職能不斷彰顯。

（1）校企合作長效機制基本構(gòu)建。建立健全校企合作長效機制，是深化校企合作的根本保障，是衡量校企合作取得成效的重要標準。學(xué)校制訂了《大力推進校企合作、創(chuàng)新協(xié)同育人機制》等一系列文件政策，成立了校政企實踐教學(xué)指導(dǎo)委員，學(xué)校定期、不定期邀請合作企業(yè)共同確定（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)過程、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)適切企業(yè)需求。

（2）校企合作育人體系進一步完善。學(xué)校以實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，不斷完善校企合作體系。在合作內(nèi)容上，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)內(nèi)在邏輯，強化各內(nèi)容模塊體系之間的關(guān)聯(lián)性，貫穿人才培養(yǎng)全過程，努力增加實踐教學(xué)比例。近年來，學(xué)校共聘請253位業(yè)界專家，通過公開講座、專題授課、實習(xí)指導(dǎo)等形式，參與了227門專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)，先后改造應(yīng)用型課程40門，培養(yǎng)“雙師型”教師多名，組建校企合作的團隊10余支，合編教材20部。

（3）學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量得以有效提升。學(xué)校通過校企合作為核心的實踐教學(xué)的改革，將學(xué)生科技競賽、素質(zhì)拓展等內(nèi)容形式統(tǒng)合到實踐教學(xué)體系之中，同時，也促進了理論教學(xué)的改革。2018年全校共有580余名學(xué)生依托校企合作基地成功就業(yè)，當年學(xué)生就業(yè)率達95%；同時，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明顯提升，在相關(guān)行業(yè)的實踐應(yīng)用方面具有較強的綜合競爭能力。

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