偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化策略探討

茍興宏

【摘要】：本文在分析了自身所在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)學(xué)困生具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的親身體會和實踐經(jīng)驗，重點(diǎn)探討了轉(zhuǎn)化偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)學(xué)困生的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：偏遠(yuǎn)民族地區(qū) 小學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 教學(xué)管理

引言

對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題一直以來都是教育領(lǐng)域普遍關(guān)注與探討的焦點(diǎn)，同時也是我國素質(zhì)教育的一項重要的基本要求。在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的小學(xué)教育教學(xué)中，由于小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、家庭教育狀況、性格特征以及興趣愛好等各方面存在著差異性的原因，班級中會出現(xiàn)不同程度的學(xué)困生的現(xiàn)象，如何結(jié)合實際情況，有效轉(zhuǎn)化這一部分學(xué)困生是本文重點(diǎn)探討的問題。

一、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)學(xué)困生的具體表現(xiàn)分析

我是偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的一名教師。在我們班有這么一群學(xué)生，他們是一群上課精神萎靡、無所事事，下課喜笑顏開、活蹦亂跳，雙重性格的群體;作業(yè)從來都是不能按時、按量完成;遲到甚至逃學(xué)時常都有他們。他們就是老師、家長眼中的所謂的“學(xué)困生”。

一年級下期也就是今年3月份，我接手了現(xiàn)在這個有大批“學(xué)困生”的班級。剛接手時，我們師生相處融洽，課堂氛圍活躍。課上學(xué)生回答問題積極、踴躍（集體）。作業(yè)完成情況整體來說正確率雖然不高，但幾乎人人都做了。作為新老師的我還暗自慶幸，遇到了一個好的班級。但是，隨著時間的推移，廬山露出了真面目，原來課堂上的積極配合，都是“濫竽充數(shù)”。作業(yè)的完成也都是“借花獻(xiàn)佛”，現(xiàn)實是大批學(xué)生基礎(chǔ)困難。上期所學(xué)基礎(chǔ)知識：拼音的認(rèn)識、十以內(nèi)加減法的掌握都一無所知。因此，如何有效轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的問題。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生失敗的原因分析以及新的有效轉(zhuǎn)化策略

（一）轉(zhuǎn)化學(xué)困生失敗的原因分析

多年的教學(xué)，從沒有這樣的經(jīng)歷。但教學(xué)經(jīng)驗告訴我，要扭轉(zhuǎn)局面，必須得加強(qiáng)教學(xué)管理。于是，課堂上，我開始了對學(xué)困生時刻“盯梢”，為了取得成懲戒的效果，批評責(zé)罵也在所難免;課堂上抽出大量的時間，對學(xué)困生所學(xué)知識的掌握情況逐一進(jìn)行測評;課后留出時間，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式持續(xù)了一段時間，結(jié)果卻讓我驚訝。我發(fā)現(xiàn)課堂上，學(xué)生和我對視的眼神變得有些“茫然”，作業(yè)也出現(xiàn)大片的空白。原來學(xué)生既沒有聽進(jìn)老師所講的知識，也不知道怎么做。

后來經(jīng)過反思，我總結(jié)出了幾條教學(xué)失敗的原因。首先作為老師給與學(xué)生壓力太大，讓生心生畏懼而無心學(xué)習(xí)。其次過多的指責(zé)，讓生失去了學(xué)習(xí)的信心。急于求成，更是讓生無法吸收。進(jìn)而適得其反。才導(dǎo)致學(xué)生臉上寫滿了“茫然”的樣子。因此，還需要針對當(dāng)前學(xué)困生的實際情況尋找新的轉(zhuǎn)化策略。

（二）對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的新的有效策略

通過對第一次對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化失敗的原因進(jìn)行分析之后，我開始結(jié)合學(xué)困生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律制定新的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

我發(fā)現(xiàn)要想有效轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生，首先要做到充分尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是可以使人在心理上感到強(qiáng)大的內(nèi)在動力，它可以激發(fā)并提升人們對事物的現(xiàn)狀以及發(fā)展的分析能力、判斷能力和認(rèn)知能力，可以促使人們堅持不懈地運(yùn)用自己的智慧完成既定的任務(wù)或者目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)自己的理想。于是我重新調(diào)整心態(tài)，裝上慢慢的耐心和愛心，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)態(tài)度和方法，在教育教學(xué)過程中耐心指導(dǎo)每一位學(xué)困生，對于一次講解不明白的學(xué)生，我就不厭其煩地進(jìn)行二次講解、三次講解，直到學(xué)困生理解、明白為止，另外，我還對學(xué)困生的積極表現(xiàn)做出及時、合理的評價，即使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我也會對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，同時還會對表現(xiàn)突出的學(xué)困生給予一定的獎勵，比如一支鉛筆或者一個筆記本等，經(jīng)過一段時間的努力我發(fā)現(xiàn)我班里的學(xué)困生有了明顯的轉(zhuǎn)變，重拾了以往的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，變得更加樂觀、活潑和開心，同時學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提升。

其次，我在課堂教育教學(xué)方式上也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，將原來嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)變成了學(xué)生比較感興趣的趣味性課堂，有效提升了小學(xué)生課堂上集中精力聽課的有效性和自主學(xué)習(xí)的積極性。同時在課堂教育教學(xué)的過程中我還特別注重自身細(xì)節(jié)方面的表現(xiàn)，比如我講課的語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫有趣，肢體動作要形象生動等。這樣上課學(xué)生開始變得專注了;為了讓學(xué)生從拾信心，適當(dāng)降低了平常的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)作業(yè)的難度，學(xué)生就更有興趣了;少了責(zé)罵，多一些鼓勵，就更加增強(qiáng)了學(xué)生的自信心;更重要的是在教育教學(xué)的過程中我根據(jù)不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、知識掌握情況以及性格特征等進(jìn)行因材施教，對于學(xué)困生目標(biāo)的定制，更是要量力而行。循序漸進(jìn)，才是自然法則。

經(jīng)過幾個星期的實踐，在學(xué)生身上看到了進(jìn)步，臉上的“茫然”也漸漸變成了自信。事實讓我想起了《三字經(jīng)》的古訓(xùn)，“人之初，性本善;性相近，習(xí)相遠(yuǎn);茍不教，性乃遷;教之道，貴以專”。是啊，人生下來就是一張白紙。至于紙上的內(nèi)容是否豐富。作為從教者責(zé)無旁貸，而我想說的是。樹木長得彎直，越早干預(yù)越好。

三、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題是一個循序漸進(jìn)的過程，不能夠急于求成，更不能嚴(yán)厲以待，小學(xué)生的年齡比較小，還處在身心成長的關(guān)鍵時期，心理素質(zhì)還不夠健全，極易受到傷害，因此，作為教師要用滿滿的耐心和愛心給予小學(xué)生足夠的關(guān)心、幫助和引導(dǎo)，使其內(nèi)心逐漸強(qiáng)大、自信，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而最終實現(xiàn)對學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)困生健康陽光就、開心快樂地成長。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】齊麗虹.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（7）：118-118.

【2】索南本.淺談民族地區(qū)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化對策[J].柴達(dá)木開發(fā)研究，2012（4）：44-45.

【3】佚名.小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.2018.

【4】楊沙九.民族地區(qū)藏數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（2）：121-121.