初中生物教育中類比教學(xué)模型的開發(fā)與實踐研究

【摘要】：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和提升，在初中階段教師不僅僅注重學(xué)生自身的理論基礎(chǔ)知識的理解和掌握，更是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的未來發(fā)展的角度出發(fā)，真正的促進學(xué)生生物思維和生物學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】：初中生物 類比教學(xué) 教學(xué)模型 實踐研究;

類比思維是促進人類自身思維成長發(fā)展必不可少的一種思維形式，著名的哲學(xué)家康德曾經(jīng)說過：“每當(dāng)理智缺乏可靠的論證思路的時候，類比這個方法總會找到我們前進的方向?！蔽覀冊谶M行生物教學(xué)的過程中能夠充分的應(yīng)用類比教學(xué)，不僅僅可以促進學(xué)生對于生物相關(guān)知識點的理解，還能夠讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成聯(lián)想類比記憶，從而真正的構(gòu)建學(xué)生的生物知識體系。

一、 類比教學(xué)在生物教育中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，促進知識理解

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一方面極大的壓迫了學(xué)生的積極主動性，另一方面該會讓學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。原本生物知識就不同于其他學(xué)生，比較抽象難度，再加上學(xué)生的抵觸情緒，自然而然的就很難使學(xué)生擁有一個良好的生物基礎(chǔ)了。在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)用類比教學(xué)法，不僅僅可以在課堂上營造出一個良好的教學(xué)氛圍，通過類比讓學(xué)生進行知識的探究，促進學(xué)生參與課堂的積極性，還能夠讓學(xué)生通過類比的方式理解生物知識概念，讓學(xué)生在遇到生物知識的難點和重點的過程中能夠直觀的認知了解，促進學(xué)生的知識掌握和縱深發(fā)展、

（二）提升教學(xué)質(zhì)量，完善知識體系

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中充分的尊重學(xué)生的主體地位，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式卻是讓教師以“課堂主宰者”的形式進行教學(xué)，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)清晰的認知到自身教學(xué)角色的改變，應(yīng)當(dāng)從課堂主宰者逐漸的轉(zhuǎn)向于學(xué)生知識的引導(dǎo)者。類比教學(xué)模式就是基于開放式課堂教學(xué)而構(gòu)建的，教師在進行教學(xué)的過程中通過問題引導(dǎo)，進行知識之間的類比，然后讓學(xué)生能夠通過類比來推斷解決問題，這樣不僅僅能夠給予學(xué)生充分的思維空間，還會讓學(xué)生在面對生物問題的時候能夠深入思考，真正的實現(xiàn)教學(xué)和實際的相結(jié)合，實現(xiàn)教與學(xué)的互相促進，互相影響。

二、 初中生物教育中類比教學(xué)模型的開發(fā)

（一）相似類比，由此及彼加深理解

相似類比是通過已知事物和未知事物之間的相似度來進行類比的一種教學(xué)形式，通過相似事物之間的特點來促進學(xué)生對于生物知識點的理解。但是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重相似事物之間的不同，讓學(xué)生形成聯(lián)想對比記憶的同時也能夠把握不同事物的特點。例如，筆者在進行“光合作用”這一知識點的教學(xué)過程中，由于光合作用是發(fā)生在植物細胞的內(nèi)部，教師無法通過實物展示向?qū)W生進行講解，因此筆者在進行教學(xué)的過程中就運用相似類比，通過多媒體向?qū)W生展示“綠色工廠”的概念：將一個細胞類比成一個車間;將光類比成車間的能量來源;將二氧化碳和水類比成車間的生產(chǎn)原料;將有機物和氧氣類比成車間的生產(chǎn)產(chǎn)品。然后筆者會通過多媒體向?qū)W生展示，讓整個車間“動起來”，真正的讓學(xué)生對于光合作用有一個具象直觀的理解。這樣通過相似類比進行知識的比喻，不僅能夠在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力和興趣，還能夠幫助學(xué)生真正的掌握一些知識難點。

（二）相反類比，相對特征反向理解

相反類比在教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，在學(xué)生遇到生物問題的時候，正常的思路不能夠解決問題，不妨換一個角度進行類比，這樣就能夠得出正確結(jié)論的同時加深知識理解的程度。例如，筆者在進行“呼吸作用釋放二氧化碳”這一知識點的教學(xué)過程中，有的學(xué)生認為呼吸作用不一定釋放的都是二氧化碳。在這個問題的背景下，筆者就應(yīng)用相反類比進行教學(xué)，筆者首先讓學(xué)生明確光合作用是釋放氧氣的，但是在地球大氣環(huán)境各種氣體比例相對穩(wěn)定的背景下，那么氧氣在空氣中的比例為什么沒有增多呢？這是由于呼吸作用吸收了氧氣。那么同理可得，光合作用吸收的二氧化碳是從哪里來的？很明顯應(yīng)當(dāng)是呼吸作用釋放的二氧化碳。通過相反類比不僅僅讓學(xué)生了解了這一個知識點，還會通過知識點之間的相反特征的聯(lián)系，加深學(xué)生知識點之間的聯(lián)系理解。

（三）歸納類比，總體特征宏觀理解

筆者在教學(xué)過程中會應(yīng)用歸納類比來促進學(xué)生知識體系的建立，歸納類比是尋找一些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生能夠完成知識點之間的互相聯(lián)系，最終線形成學(xué)生的知識體系的構(gòu)建。例如，筆者在總結(jié)教學(xué)中就會應(yīng)用歸納類比，首先筆者通過微課進行引導(dǎo)教學(xué)，將階段內(nèi)教學(xué)的知識重點再為學(xué)生進行復(fù)現(xiàn)，然后筆者會讓學(xué)生自由說一說那些知識點存在內(nèi)在的聯(lián)系，哪個知識點是包括另一知識點的，哪個知識點和另一知識點是平行的。通過這樣的歸納總結(jié)，逐步的構(gòu)建學(xué)生的知識框架，并且讓學(xué)生不斷填充，不斷的查缺補漏。

結(jié)語：

初中生物學(xué)科不同于其他學(xué)生，由于學(xué)生自身的認知限制，在進行教學(xué)中碰到一些抽象的生物概念很難讓學(xué)生深入理解和掌握。在進行教學(xué)的過程中進行類比教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的知識理解程度，還能夠讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進生物學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻】：

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【2】.王鋒. 類比教學(xué)對于生物教學(xué)的影響意義.[J].教學(xué)參考.2017.

【3】.何麗.初中生物教學(xué)中類比課堂教學(xué)的構(gòu)建.[J].人民教育網(wǎng)，2017

作者簡介：宋孝麗（1987—），女，本科，中小學(xué)一級教師，成都七中萬達學(xué)校，研究方向：初中生物教學(xué)

基金項目：四川省教育廳科研項目“中學(xué)理科教育中類比教學(xué)模型的開發(fā)與實踐研究”NO.17SB0402