譚惠華

摘要：在當下合作共贏的大前提下，學生的學習自然也不能脫離“合作”一詞。合作學習方式不僅能夠為課堂教學提供便利，而且學生們通過相互合作能夠很好地促進他們的全面發(fā)展。并且合作學習的目的要明確，教師在引導學生開展合作學習的時候要注意量體裁衣。

關(guān)鍵詞：合作學習;量體裁衣;數(shù)學教學

合作學習是最新提出的課程改革中所倡導的重要學習方式之一。因為這種學習方式能夠明顯地提升學生的學習效率，所以在各學科的教學中都會運用這種方式，而作為思維邏輯性極強的數(shù)學學科更需要將其發(fā)揮到極致。現(xiàn)階段多數(shù)教師的合作學習也只呈現(xiàn)在公開課中，將其作為一種活躍氣氛的形式，這樣完全不以學習為目的，只注重表面工程的“合作學習”是有悖其根本理念的。因此，在數(shù)學學科的教學中實行合作學習的方法時要有細致的計劃、明晰的目的，一步步地展開合作學習方法的施行。

一、實施合作學習要注意培養(yǎng)學生的廣泛參與意識

在合作學習的開展過程中的最大難點就是學生的不配合，這個學習方式注定了學生之間必須要討論，但討論過程總有學生在其中渾水摸魚。所以教師在開展合作學習時培養(yǎng)學生的廣泛參與意識顯得尤為重要，要讓學生意識到：知識的研究過程是需要每一個合作者積極地參與;知識的成果是大家共同努力創(chuàng)造出來的;集體的榮譽與個人的榮譽是不可分割的，它是集體中每一個人努力奉獻一部分組合而來的。讓學生逐漸形成參與即有獲得的理念，在合作學習中不僅能夠獲得正確的結(jié)論，還有與他人協(xié)作的能力、活躍的思維能力和一次非凡的思維碰撞經(jīng)歷，這些是更加珍貴的財富。

除此之外，每個階段的學生對知識的接受能力也不盡相同，因此教師對于學生參與積極性的評判標準不應一言概之，要因人而異：優(yōu)生積極參與，中等生樂于參與，學困生能參與、愛參與。與此同時，學生的學習興趣也不能忽略，力求讓學生在學習的過程中有正確可行的方法，不會對學習產(chǎn)生排斥心理。

二、實施合作學習要注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力

不可否認的是合作學習的方式是一個求同存異的過程，但在注重“同”的時候，“異”的重要性也是不可忽略的。學生的獨立思考也是合作學習中不可或缺的一部分，只有學生的思考程度到達了一定的深度，在開展合作學習的時候，才能夠達到一點就透的效果，只有經(jīng)過自己深入思考后得出正確答案，或是在被糾正錯誤答案之后，才能讓學生對所學的知識有更加深刻的認識。

例如：相遇問題是數(shù)學應用題型中非常常見的，也是容易出錯的，在這一課時的授課中，引導學生總結(jié)了兩種一般計算公式：速度和×相遇時間=相遇路程”;“甲速×相遇時間+乙速×相遇時間=相遇路程”。學生很容易就能明白第二種公式，相遇前甲方和乙方分別走的路程的總和就是相遇路程，對于第一個公式的升華，是怎樣形成的呢？這時就需要學生結(jié)合學過的知識進行總結(jié)和歸納，讓學生用提取相同因素來達到目的。所以，我們組織學生合作學習之前一定要讓學生有充分的獨立思考的機會。

三、實施合作學習應加強對學生的數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)和傾聽能力的培養(yǎng)

在數(shù)學課堂中實行合作學習時，其表現(xiàn)形式通常是讓學生們進行語言上的交流，小組成員之間用語言將自己的思維觀點表述出來，相互溝通，再思維上達到共鳴。語言是他們交流的主要方式，因此清晰準確的數(shù)學語言表達對提高合作學習效率有著重要意義。學生們數(shù)學語言的表達能力的提升需要教師在數(shù)學課堂中有意識、有針對性地培養(yǎng)。當然這是一個艱辛且漫長的過程，在初期階段的培養(yǎng)可能并不會很順利，這個時期不妨讓學生先用自己的語言 把自己的觀點表述清楚，暢所欲言。然后再引導學生以規(guī)范、嚴密、有邏輯的數(shù)學語言講述一遍自己的觀點。這樣反復地強化，能夠在提升學生數(shù)學語言表達能力的同時，讓學生領(lǐng)會到數(shù)學學科的真諦。而且可以讓每一個學生在合作學習中更好地提升自己，更好地融入討論中，避免優(yōu)生占據(jù)大部分討論時間，主導整個討論的思想。

再有我們還要有意識的培養(yǎng)學生的傾聽能力，這樣更有利于學生學習他人優(yōu)秀的點，補足自己欠缺的點，并且在他人表述觀點時做到尊重他人。

四、數(shù)學課堂中合作學習題目選擇應恰當

每一節(jié)課都是有限的四十分鐘，那么合作學習是否要普及到每一個點呢？答案當然是不能的。合作學習方式的確是培養(yǎng)學生思維靈活度和合作精神的好方法，但是不論是何種學習方法都不可濫用，否則將會產(chǎn)生副作用。因此在合作學習開展之前要先確定好相應的題目，所要達到的目的以及效果。一般選擇合作學習的知識點都是學生在獨立思考的時候有障礙的。合作學習題目的選擇會直接影響到我們開展此項活動的進程和最終的結(jié)果，決定了學生是否能在其中學到該有的知識。

當然了，在以學生為主體的前提下，教師的輔助引導作用也是不可忽略掉的。教師對于此種教學方式的把控能力將會對其結(jié)果起到?jīng)Q定性作用。除此之外，學習習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，要達到最好的效果，需要不斷的反思、積累、校正。

（責編? 張 欣）

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