對小學語文開展童話創(chuàng)新教學的思考

盧聰勇

摘要：小學語文教學階段，童話故事是教師教學的重要工具，也是小學生學習過程之中比較喜歡的文字載體，它承載著小學生的夢想與豐富想象力。童話故事不單能夠有效激發(fā)學生的想象力，還能夠培養(yǎng)學生語文學習的興趣，通過有效的教學全面提升學生的語文文化素養(yǎng)。本文對現(xiàn)階段小學語文教學過程童話故事教學的方式進行分析，探究如何借助童話故事開展創(chuàng)新教學，幫助廣大小學生拓展想象力及語文思維，提高小學語文教學的質(zhì)量與效率，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;童話故事;創(chuàng)新教學

童話故事是一種極具幻想性和趣味性的語文學習兒童文學載體，在小學教學過程之中學生所接觸到的最初文體就是童話故事，這也是小學階段語文教學的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段的語文教學受外界各種因素的影響，使學生或多或少都出現(xiàn)一種過于成熟的傾向。小學階段的學生應(yīng)該是十分天真、純潔的，這是小學生美好的本真。而教師想要學生回歸本真，就需要借助童話故事之中內(nèi)容對學生進行教育。

一、小學語文教學過程之中開展童話創(chuàng)新教學的方法

（一）在課前環(huán)節(jié)導入童話故事

小學階段的教師借助童話故事開展創(chuàng)新教學，需要緊緊地抓住學生豐富的想象象力和好奇心。教師在教學過程之中，一定要科學合理地運用童話故事進行教材內(nèi)容導入，把學生的學習興趣充分激發(fā)出來。在教學課堂上，語文教師借助童話導入的方式一般有兩種。其一，是通過教師自身對教材內(nèi)容的深入理解，選擇學生喜歡合適的內(nèi)容，或是一些教師自己編寫的童話故事進行導入。二是，教師充分利用教材的內(nèi)容進行導入，將童話故事轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩闹械囊恍﹥?nèi)容開展教學。

（二）定期組織學生進行童話創(chuàng)作

小學語文教師在借助童話故事開展創(chuàng)新教學知識，也可以合理地組織一些學生進行自主創(chuàng)作。這樣不單能夠加強學生對語文知識的實際理解運用能力，還能增強學生借助童話故事轉(zhuǎn)化為語文文本的能力。教師根據(jù)童話故事的情節(jié)內(nèi)容及表達方式進行區(qū)分。

小學階段語文教師組織學生進行童話故事創(chuàng)作的形式，大概有兩種。其一是借助對比敘述的形式進行童話創(chuàng)作，也就是將學生正在學習的內(nèi)容與童話故事進行對比，用兩種不同的思路或是形式進行童話故事創(chuàng)作，以此加深學生對教材的理解。二是運用重復敘事的方法進行創(chuàng)作，即將那些原本不是童話故事內(nèi)容進行改變，讓童話故事的題材內(nèi)容靈活地穿插在教材之中。

（三）開展相關(guān)的童話故事實踐活動

現(xiàn)階段的實踐教學是一種非常熱門的新興教學方式，小學階段的語文教師可以通過實踐教學讓學生開展童話故事內(nèi)容的學習。具體的方式有兩種，一是;讓學生進行角色扮演，并讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，在進行扮演的過程之中抒發(fā)自己的情感，或是將自己的情感經(jīng)歷及知識在角色表演之中展現(xiàn)出來。二是;要求學生利用自己現(xiàn)有的知識和能力，將原本不是童話故事的教材內(nèi)容改編，這樣即可以增加學生對教材知識的理解程度，還可以幫助學生提高自身的想象能力以及創(chuàng)造能力。例如教師在講解教材內(nèi)容《獅和鹿》過程之中，可以設(shè)計兩種表演形式。

二、結(jié)語

每一個小學生都有一個屬于自己的童話夢想，這是他們的童心，也是他們最天真、最美好的內(nèi)心世界。小學語文教師在教學過程之中，一定要學會運用這種童心。教師通過童話故事的講解，培養(yǎng)學生的豐富想象力，讓學生返璞歸真，摒棄世俗的一些想法。所以教師需要對童話故事持續(xù)創(chuàng)新，讓學生回歸本來面并且保持學習積極性和創(chuàng)造性，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]董菲菲.基于語言文字提升視角的小學語文童話教學策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（9）.