論人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透

吳淑芳

摘要：人文精神是一個(gè)民族文化的個(gè)性所在，是物質(zhì)文明的重要構(gòu)成，也是前人流傳的寶貴文化遺產(chǎn)，能夠幫助人端正世界觀和價(jià)值觀，影響人的行為習(xí)慣，幫助人改造客觀生活。我國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，其中包含充足的人文精神關(guān)懷，而語文學(xué)科中蘊(yùn)含大量傳統(tǒng)文化元素，詩詞歌賦中作者托物言志的描述無不體現(xiàn)人文精神，可見，人文精神的繼承和吸收是語文學(xué)科教育的重要組成部分。面對(duì)社會(huì)的不斷發(fā)展，有必要對(duì)學(xué)生，特別是即將進(jìn)入大學(xué)或社會(huì)的高中學(xué)生加強(qiáng)人文精神的滲透，健全思想體系，為學(xué)生日后高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)提供精神保障。

關(guān)鍵詞：人文精神;高中語文;教學(xué)滲透

在高中語文中進(jìn)行人文精神的滲透，能夠?yàn)閷W(xué)生短期學(xué)科學(xué)習(xí)和未來端正學(xué)習(xí)態(tài)度打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求中，對(duì)精神文化素養(yǎng)的要求逐漸提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，健全思想體系，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵舉措。

一、人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的問題

（一）唯成績論，人文精神教學(xué)形式化

唯成績論是當(dāng)下主流的教學(xué)思想，特別是高中階段，教師與學(xué)生有龐大的高考?jí)毫?，要求高中語文的一切教育活動(dòng)針對(duì)快速提高學(xué)生卷面成績而開展，導(dǎo)致人文精神的滲透和教育經(jīng)常被忽視。人文精神來自傳統(tǒng)文化，但對(duì)于古詩詞和文言文的教學(xué)，教師僅局限在簡單解釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不過是死記硬背。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)僅為考試而開展，盡管人文精神在教材中表現(xiàn)豐富，教師當(dāng)和學(xué)生缺乏深入的學(xué)習(xí)時(shí)，自然就降低人文精神在高中語文課堂中的滲透效率。人文精神教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀世界潛移默化的影響，目前教育資源緊缺且大部分時(shí)間用在了理論知識(shí)和應(yīng)試技巧的教學(xué)上，人文精神缺乏教學(xué)機(jī)會(huì)，實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)簡單講解以任務(wù)式應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查的情況。

（二）傳統(tǒng)落后的教學(xué)，反而降低滲透效益

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，部分傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的人文精神已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代需要了，例如，師尊生卑的師生邏輯，以強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性，要求學(xué)生絕對(duì)服從的觀念與目前提倡師生平等的現(xiàn)代化教學(xué)理念相違背。高中語文教學(xué)是學(xué)生繼承傳統(tǒng)人文精神的最主要途徑，其中傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念依然影響深遠(yuǎn)，盲目進(jìn)行人文精神的滲透，容易對(duì)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀造成影響。我國人文精神來自封建社會(huì)，其中包含大量的封建主義元素，教師在借助傳統(tǒng)藝術(shù)滲透的過程中容易融入陳舊封建思想，反而起到反效果。受到西方思想的沖擊，西方人文精神在學(xué)生日常生活中影響深遠(yuǎn)，但外國思想并非完全適合我國國情，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)吸收。傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣感低，此消彼長下學(xué)生更愿意接受西方人文精神而忽視我國傳統(tǒng)優(yōu)秀人文精神，甚至對(duì)教師的滲透工作進(jìn)行抵觸。教學(xué)是師生互動(dòng)的行為，學(xué)生的抗拒心態(tài)必然影響教師的教學(xué)效率。

二、人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透方法

（一）在教材中就地提取，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度滲透

教師應(yīng)該善于就地取材，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容滲透人文精神，多角度對(duì)學(xué)生精神文化素養(yǎng)進(jìn)行教育，例如，在學(xué)習(xí)《背影》課文時(shí)，教師除了教學(xué)生寫作技巧和寫作方法外，還要教育學(xué)生孝德文化，通過父愛表現(xiàn)百善孝為先的人文精神。學(xué)習(xí)《觀滄?！氛n文時(shí)，教師可以宣揚(yáng)艱苦奮斗和不屈不撓的人文精神，并要求學(xué)生利用精神素養(yǎng)參與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持積極向上、勇于突破的心態(tài)參與高中語文學(xué)習(xí)，面對(duì)高考要學(xué)習(xí)曹操堅(jiān)定不屈的斗志等。利用教材滲透人文精神，不但能夠保證教學(xué)進(jìn)程在正常理論教學(xué)過程中的開展，提高教學(xué)效益，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)樹立正確價(jià)值觀，還能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

（二）利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)人文精神學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，利用多媒體的多樣性開展語文人文精神教學(xué)活動(dòng)，以圖文結(jié)合的方式，加深學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在精神情感，提高吸收效率。利用視頻進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)講座式教學(xué)沉悶單一的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺吸收人文精神的營養(yǎng)。有感情地朗誦課文，能夠促進(jìn)精神溝通，讓學(xué)生真實(shí)感受作者的寫作情感，理解作者的人文精神。教師通過制作多媒體課件，利用多媒體的便利性，減少課堂板書和口述的時(shí)間，提高課堂教育效率，讓教師將更充足的課堂資源用于人文精神的滲透活動(dòng)。教師提前制作課件，能夠在不同環(huán)節(jié)中對(duì)人文精神進(jìn)行滲透，確保教學(xué)過程流暢，避免學(xué)生出現(xiàn)思維紊亂的情況。

（三）直面中西人文文化，為學(xué)生分析其中優(yōu)劣

對(duì)待西方人文精神，教師應(yīng)該以取其精華去其糟粕的態(tài)度教學(xué)，在保證正確價(jià)值觀引導(dǎo)的基礎(chǔ)上求同存異，將優(yōu)秀的中西精神文化結(jié)合，讓學(xué)生正確面對(duì)西方文化的沖擊和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，豐富自身的價(jià)值思想。在人文精神的涵養(yǎng)中，中西文化各有優(yōu)劣，高中學(xué)生具有良好的辨別能力，教師可以直接與學(xué)生平等探討不同人文精神的優(yōu)劣和差異，讓學(xué)生在比較中正確理解，加深認(rèn)識(shí)。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，教師需要監(jiān)視學(xué)生的價(jià)值觀和人文精神吸收效率，幫助學(xué)生升華精神層面的理解。

三、結(jié)語

高中語文中對(duì)人文精神進(jìn)行有效的滲透，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造平等高效的師生溝通，確保滲透渠道暢順。同時(shí)，教師要保持耐心，制定暢順、持續(xù)的滲透計(jì)劃，樹立人文精神教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)方法穩(wěn)定、有序地進(jìn)行。

（責(zé)編? 吳 娟）

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