李爽

摘要：在培智學(xué)校中多為中、重度智障學(xué)生以及自閉癥學(xué)生為主要教育對(duì)象，他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力差、認(rèn)知水平低，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件非常困難的事。因此，教師需要采取有效的方法來(lái)提高智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效果

即使是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)都非常困難，久而久之嚴(yán)重挫傷了師生教與學(xué)的積極性。因此，要把這些智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，就必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高。

一、有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)智障學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

課堂教學(xué)不僅要重視教與學(xué)，同時(shí)也應(yīng)注重師生情感交流，在課堂上，如果一味單純的說(shuō)教，會(huì)讓智障學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒，他們的注意力不能有效的集中到課堂的學(xué)習(xí)中。特別是對(duì)于智障學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象和枯燥，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)方式，激發(fā)和維持智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中巧妙的引入有趣的教學(xué)方式可以幫助智障學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，當(dāng)智障學(xué)生將生活中出現(xiàn)的問(wèn)題在數(shù)學(xué)課上加以解決時(shí)，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

（一）游戲吸引法

在教學(xué)中，利用智障學(xué)生好動(dòng)和好奇的心理，把他們喜歡的游戲引入到課堂教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授低段年級(jí)10以內(nèi)加法時(shí)，教師給學(xué)生觀看帶來(lái)的玩具彩球，兩手分別拿數(shù)量不同的彩球，讓智障學(xué)生猜一猜教師手里一共有多少顆彩球。學(xué)生一聽(tīng)猜迷，感覺(jué)非常有趣，紛紛主動(dòng)喊著、跳著猜。教師利用學(xué)生的好奇心，神秘的將手打開(kāi)，他們非常興奮的數(shù)出了彩球的個(gè)數(shù)8顆，這時(shí)教師接著問(wèn)：“你們是怎么知道的？”學(xué)生說(shuō)：“你左手有5顆，右手有3顆，合起來(lái)一共就有8顆?！痹谡麄€(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先將學(xué)生感興趣的猜謎游戲引入課堂，再利用玩具本身對(duì)他們有強(qiáng)烈的吸引作用，從而使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，在注意力集中的情況下進(jìn)一步利用神秘的情境，讓智障學(xué)生自己一步步思考獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。再如，在教授中年級(jí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的圓形、三角形和正方形時(shí)，教師使用大型積木，和學(xué)生玩動(dòng)物搬家的游戲，每位學(xué)生扮做一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，教師分配給每一位同學(xué)不同的搬運(yùn)工作，每人要將所搬運(yùn)不同形狀的積木搭成自己喜歡的房子，在比賽過(guò)程中比一比誰(shuí)搬得又多又快。他們?cè)谟螒蛑屑葘W(xué)習(xí)了形狀知識(shí)又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境法

教師在課堂教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情景，能收到意想不到的教學(xué)效果。例如在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)中，教師先進(jìn)行10元面值紙幣以及簡(jiǎn)單紙幣兌換的基礎(chǔ)知識(shí)，然后將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深入到實(shí)際生活中，師生之間可以進(jìn)行交互式問(wèn)答?？梢詥?wèn)學(xué)生10元可錢以購(gòu)買哪些自己喜歡的物品；假如給你10元人民幣，你打算購(gòu)買什么？在這基礎(chǔ)上，教師出示各種整數(shù)形式的實(shí)物標(biāo)價(jià)牌，讓學(xué)生用紙幣進(jìn)行隨堂實(shí)物購(gòu)買，模擬購(gòu)物的過(guò)程。目的是使抽象的數(shù)字概念具體化、形象化，這樣不僅提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉他們的操作能力。在教授上下左右這一內(nèi)容時(shí)，教師為讓智障學(xué)生體驗(yàn)上下左右的概念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的情境，利用交通信號(hào)燈的排列讓智障學(xué)生通過(guò)信號(hào)燈豎排、橫排不同的排列方式體驗(yàn)上下和左右，將生活中的體驗(yàn)與課堂知識(shí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用價(jià)值。

（三）生活實(shí)踐法

除了從智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手以外，引導(dǎo)智障學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識(shí)在生活中加以運(yùn)用也是一個(gè)很好的方法。智障學(xué)生的的生活經(jīng)驗(yàn)極其匱乏，教師應(yīng)因地制宜豐富學(xué)生的生活知識(shí)，以便把學(xué)生很少的生活積累和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把書(shū)本中的內(nèi)容直接變?yōu)榭吹靡?jiàn)、摸得著的真實(shí)生活情境。如在講授人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，除了以課堂教學(xué)這一方式教學(xué)外，還可讓學(xué)生練習(xí)模擬購(gòu)物，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去購(gòu)物，讓他們會(huì)看貨架上的標(biāo)價(jià)、會(huì)拿真實(shí)的人民幣購(gòu)物，在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。把課上模擬演示的情景在超市中充分實(shí)現(xiàn)，提高他們的實(shí)踐能力。這樣將課上內(nèi)容與課外內(nèi)容有效的融合在一起，不僅能鍛煉智障學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能很好的引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在超市購(gòu)物的同時(shí)，讓智障學(xué)生對(duì)人民幣有一種感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)際購(gòu)物中還能夠積極的處理各種實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅能加深對(duì)人民幣知識(shí)的理解，同時(shí)還能學(xué)會(huì)靈活處理生活中所要面臨的一些實(shí)際問(wèn)題，讓智障學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用。

二、巧妙的課堂練習(xí)，讓智障學(xué)生體驗(yàn)生活化的數(shù)學(xué)

對(duì)于智障學(xué)生一般化的教學(xué)練習(xí)對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固并不十分明顯，他們需要教師為他們制定更有針對(duì)性、特定性的練習(xí)。這種有針對(duì)性、特定性的練習(xí)既能使智障學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，又能發(fā)展智障學(xué)生能力。智障學(xué)生由于大腦發(fā)育水平和智力結(jié)構(gòu)的差異他們獲得知識(shí)的速度慢，需強(qiáng)化，又由于智障學(xué)生意志力差，缺乏自我強(qiáng)化練習(xí)的毅力。為此，突破這種情形的方法并不是像普通學(xué)校那樣，只要通過(guò)重復(fù)練習(xí)就能達(dá)到學(xué)習(xí)效果，而是針對(duì)智障孩子的特點(diǎn)從不同的方式、不同的角度、不同場(chǎng)景設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。例如在教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師給智障學(xué)生提供多樣化的圖形，以豐富他們的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，讓智障學(xué)生通過(guò)分類、配對(duì)等活動(dòng)辨識(shí)圖形。還可找一找身邊的形狀，并將與教學(xué)內(nèi)容相近的圖形指出來(lái)。隨后利用視頻，將生活中的各種物體的形狀加以演示。當(dāng)學(xué)生看到所學(xué)習(xí)的知識(shí)可以用生活的方式加以展示時(shí)興奮不已。最后，教師通過(guò)家庭作業(yè)讓學(xué)生和父母一起找圖形，這樣不僅將課堂知識(shí)與生活緊密聯(lián)系同時(shí)提升了智障學(xué)生的語(yǔ)言交流和溝通的能力。另外，改變練習(xí)的方式也能增加知識(shí)的趣味性。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)“<”、“>”時(shí)，教師利用學(xué)生易懂、上口的順口溜將大于、小于符號(hào)進(jìn)行區(qū)分。朗朗上口、合轍押韻的語(yǔ)句大大降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，記起來(lái)快捷，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加以鞏固，從而讓智障學(xué)生體驗(yàn)不同的練習(xí)方式所帶來(lái)的不一樣的數(shù)學(xué)樂(lè)趣。

三、直觀的多媒體教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化

兒童的思維過(guò)程是以形象思維為主逐漸過(guò)渡的階段，而智障學(xué)生抽象思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。針對(duì)智障學(xué)生的思維特點(diǎn)，作為教師要在課堂教學(xué)中充分利用多媒體直觀性，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激，使課堂內(nèi)容更能體現(xiàn)形象、逼真，從而變呆板為生動(dòng)，以促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。多媒體教學(xué)可將抽象化的教學(xué)語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)給智障學(xué)生，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的生硬呆板，也繞開(kāi)了智障學(xué)生刻板的思維結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，增加了師生交流互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓展了新的教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)方式和教學(xué)策略中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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