淺析探究情境的創(chuàng)設(shè)在高中生物教學中的應(yīng)用

2012年畢業(yè)至今，進入自己從教生涯的第七年，通過在教學過程中的不斷摸索和實踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一個好的探究情境創(chuàng)設(shè)對生物教學具有非常積極的意義，而以情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生的“自主、合作、探究”意識成為了我們付諸實踐的課堂新模式。本文結(jié)合高中生物教學實際，就探究情境的創(chuàng)設(shè)在高中生物教學中的應(yīng)用提出自己的一點見解。

在教學中，常用的探究情境種類包括自然情境、形象情境、實驗情境、問題情境、體驗情境、遷移情境、激勵情境等。具體到高中生物教學中，可以創(chuàng)造以下幾種常見情境：

1以網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)為輔助，創(chuàng)設(shè)形象生動的情境

如今互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，這也為生物教學提供了更多的情景素材來源，如動植物的圖片、課件、動植物的趣聞、最新生物科學進展等，再結(jié)合多媒體手段輔助，可以在教學中引導(dǎo)學生關(guān)注當前熱點，開闊知識視野。例如，在“種間關(guān)系”的教學中，教師在沒有真實情景的情況下，直接和學生討論這些問題是枯燥低效的。所以在實際教學中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集視頻、音頻、圖片、flash等多媒體資料并進行篩選加工，然后向?qū)W生展示，學生仿佛置身于真實的場景之中，形象生動。

2聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化探究教學情境

日常生活中有大量學生感興趣的生物問題，生物教師要做一個有心人，經(jīng)常收集相關(guān)教學資料，從生活經(jīng)歷中提出鮮活的問題，將教學問題巧妙地設(shè)計到生活情景中，使學生學得有情趣、學有所得。例如，在學習“血糖調(diào)節(jié)”時可以給學生呈現(xiàn)一份糖尿病患者的化驗單以及胰島組織、細胞的圖片，接著引導(dǎo)學生積極思考：糖尿病有什么特征？引起糖尿病的原因有哪些？怎樣治療糖尿??？這種來源于實際生活的問題會拉近學生與教材之間的距離，激發(fā)學習興趣。

3利用實驗，創(chuàng)設(shè)直觀明朗的實驗情境

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而新課程改革也非常重視探究性實驗教學，課堂上通過實驗演示或?qū)W生親自進行實驗操作，通過實驗現(xiàn)象為學生構(gòu)建一個真實的探究情境，讓學生在自主參與情境的基礎(chǔ)上，提出問題，深入探究，使學生對知識有更加直觀的認識。例如，生物膜選擇透過性這一知識點，可以引導(dǎo)學生完成這樣一個趣味實驗：①課前在校園中把鮮艷的花瓣摘來，分成兩等份放在兩個小燒杯內(nèi)。編號A、B；②在燒杯A中倒人少量冷水（浸沒花瓣），在燒杯B中倒入等量的開水；③觀察顏色變化。學生通過對現(xiàn)象的觀察討論花瓣顏色來自液泡中的花青素，花青素不能透過選擇透過性膜，故在冷水中，花瓣顏色不變；但一經(jīng)煮沸，細胞在高溫下死亡，選擇透過性膜變成了全透性，花青素即從細胞中滲出，進入水中，從而使水變成了紅色。采花的任務(wù)可以交給學生，有些學生采來的花顏色很淡，可以討論顏色淡的花實驗效果好不好。并可在實驗中驗證，從而提醒學生預(yù)習課本并多動腦筋。

4巧提問題，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眴栴}情境教學能夠促進學生情感體驗，激勵學生向知識領(lǐng)域不斷探索。恰當問題情境創(chuàng)設(shè)，也是調(diào)動學生主動性的方法，就人教版高中生物學教材來說，每節(jié)內(nèi)容的開端部分都是問題探討，這是教材的亮點，結(jié)合圖片和文字，有效地吸引學生的注意力，平時教學過程中我們可以以此為鑒，提出一些具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生思考和討論。例如，在學習《有機化合物及生物大分子》時，對糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)教學時，可以用俏皮的語調(diào)問學生“我們經(jīng)常會聽到這么一句話‘面包會有的，牛奶也會有的?！腥苏f吃早餐時要‘啃面包前先喝幾口牛奶’；也有人說要‘喝牛奶之前要先啃幾口面包’。大家是這么做的呢？到底那種合理科學一些呢？”課堂開始將學生日常生活中一些問題設(shè)計到教學情景中來，讓學生帶者問題進行探究思考。

5了解生物史，創(chuàng)設(shè)體驗科學探究精神情境

生物史也就是生物科學探究的歷史，科學家在探究過程所充滿的艱巨性和創(chuàng)造性、洋溢的科學精神、滲透的科學的思想和方法，啟示我們在科學教育中要突出探究這一重要理念，以提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解，發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。《光合作用》是高中生物的重難點，在實踐教學中可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實驗貫串在光合作用過程的教學中，從赫爾蒙特的柳苗實驗初次提出了水參與植物有機物的制造開始，經(jīng)過普利斯特利的“小鼠、蠟燭、植物”實驗、英格豪斯經(jīng)過實驗確認植物凈化空氣是太陽光照射植物的結(jié)果、薩克斯的綠葉遮光實驗闡明光合作用的產(chǎn)物之一淀粉，最后到恩吉爾曼的水綿實驗來闡明光合作用的場所是葉綠體，由此就得出光合作用的概念。這樣從科學史的角度娓娓道來，步步深入，學生的了解也輕松自若，從而化難為易。

總而言之，日常生活中到處都有何生物有關(guān)現(xiàn)象，除了上述常見的幾種探究情境的創(chuàng)設(shè)之外，在教學過程中應(yīng)該根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)出更多的探究情境，并將創(chuàng)設(shè)的各類生活情境其進行優(yōu)化組合，以取得最優(yōu)的教學效果。

作者簡介：趙潔（1988.2-），女，陜西渭南，陜西省富平縣迤山中學，2013級碩士，學科教學（生物）。