結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

曾小婷

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是教和學(xué)的行為主體具有一定參與度的活動(dòng)，它是教師、學(xué)生、文本之間的多向交互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)體。信息技術(shù)的主要功能是：“向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)，可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境，能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個(gè)體展開面對(duì)面交流”。把信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；結(jié)合；信息技術(shù)

信息技術(shù)教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，它給教育教學(xué)改革帶來了新鮮的空氣，在小學(xué)課堂中的運(yùn)用也正呈蓬勃之勢(shì)。信息技術(shù)作為教學(xué)工具進(jìn)入小學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢(shì)，它集文字、聲音、動(dòng)畫、圖形于一體，圖形清晰、動(dòng)臺(tái)感強(qiáng)、速度快、信息量答、信息傳輸質(zhì)量高、交互性強(qiáng)。但目前信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，仍有不少值得探討的問題，如何正確結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也需要我們進(jìn)一步思考。

1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

1.1合理使用信息技術(shù)，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，讓學(xué)生在快樂的學(xué)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂是興趣的來源，興趣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)今，并不是每一個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)中需要考慮的問題。如果一味嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)，使學(xué)生封閉在枯燥的教材與單調(diào)的課堂之內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)日益衰減。那么，我們應(yīng)該怎么營(yíng)造氛圍、引發(fā)興趣呢？“好奇”是孩子們的天性，他們對(duì)新穎的事物、聽說而沒見過的事物都感興趣，想-要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能夠有效的創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛。教師可利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)把單調(diào)的圖片、數(shù)字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣的情境，給學(xué)生一定的感官感沖擊，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。

案例一：在教學(xué)一年級(jí)“加法的解決問題”一課時(shí)，我以“猴子買水果”入手，手上有2個(gè)又買了3個(gè)來創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。從買東西滲人變多的思想，引入本節(jié)課要認(rèn)識(shí)的新朋友“+”就是“合起來”，為學(xué)生認(rèn)識(shí)“+”提供了形象可感知的材料。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

案例二：在教學(xué)一年級(jí)“比較數(shù)的大小”這一課時(shí)，將比較大小融入動(dòng)物園賽跑的情境中去，在動(dòng)畫、聲音的感受下，學(xué)生的興趣來了，積極動(dòng)腦思考，這些動(dòng)物誰跑得快呢？憑著自己對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學(xué)會(huì)了數(shù)的大小比較的方法。

案例三：在教學(xué)二年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游樂場(chǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生在觀察游樂場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)過程中，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，又獲得新的知識(shí)。

由熟悉的場(chǎng)景進(jìn)入課堂，營(yíng)造課堂氛圍，通過觀察物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，知道旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，再進(jìn)行生活例子的舉例、演示、描述，讓學(xué)生在快樂中完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2合理使用信息技術(shù)，直觀形象具體化，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。

“數(shù)學(xué)在本質(zhì)上研究抽象的東西，數(shù)學(xué)發(fā)展所依賴的最重要的基本思想也就是抽象”。符號(hào)、公式以及必要的形式化的處理等成為數(shù)學(xué)內(nèi)容組織出現(xiàn)的基本方式。然而，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受性和心理適應(yīng)性，采用恰當(dāng)?shù)闹庇^性手段在教學(xué)過程中就顯得很有必要。信息技術(shù)輔助教學(xué)就有助于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。特別是一些抽象概念和一些性質(zhì)的傳達(dá)，無論你是一個(gè)多么善于表達(dá)、比劃的老師，也很難表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容。

案例一：在教學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，知識(shí)點(diǎn)“角的大小與所畫兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)”是無法用簡(jiǎn)單的言語就能讓學(xué)生很快明白并引起共鳴的。然而利用信息技術(shù)就不一樣了。即先顯示出一個(gè)閃爍的兩點(diǎn)，然后由這一點(diǎn)引發(fā)出兩條射線。通過兩條射線不斷變長(zhǎng)，角的大小依舊沒有變化的演示，讓學(xué)生在掌握了角的特點(diǎn)、畫角步驟的同時(shí)，清晰的明確“角的大小與所畫兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)”的道理?？梢?，這樣的教學(xué)，能吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，又給學(xué)生豐富的感知、表象，化難為易，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。

案例二：在教學(xué)五年級(jí)《求陰影部分的面積》時(shí)，“割補(bǔ)法”這是一大難點(diǎn)，僅憑老師的講解，學(xué)生是很難理解的。如果把推導(dǎo)的過程利用信息技術(shù)制作成多媒體課件來配合講解，教師講到那，畫面配合、加上適當(dāng)?shù)囊繇懶Ч?，無須老師過多的重復(fù)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示的過程中，一目了然。從而掌握方法。即：

在多媒體的動(dòng)態(tài)演示中，將求不規(guī)則圖形面積割補(bǔ)成求規(guī)則圖形面積直觀具體化，通過信息技術(shù)的幫助，使本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)被輕松化解，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)。

1.3合理使用信息技術(shù)，優(yōu)化教與學(xué)，因材施教，讓學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)技術(shù)本身與數(shù)學(xué)就是互相融合，緊密結(jié)合的。在有限枯燥的文本文字下，如何讓學(xué)生學(xué)得放松的同時(shí)又有動(dòng)腦思考的過程。教師的一堂課就短短40分鐘，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就在這40分中進(jìn)行傳送，但我們并不能保證100%的理解率。根據(jù)學(xué)生的差異，如何讓優(yōu)異的學(xué)生吸收得好，又能讓學(xué)困生適當(dāng)?shù)募橙∨c消化。信息技術(shù)就為此搭建了一個(gè)橋梁，教師可以把本課的知識(shí)難點(diǎn)預(yù)先設(shè)計(jì)好到教學(xué)過程思考活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度需求，進(jìn)行自行選擇。通過在學(xué)習(xí)，觀看，強(qiáng)化難點(diǎn)的理解。例如：在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》剪一剪的活動(dòng)中，旋轉(zhuǎn)的四人剪法，先讓學(xué)生自己思考、嘗試做一做，如果不行再觀看視頻模仿。即：

模仿平移小人的剪法，再到嘗試旋轉(zhuǎn)4人 。

在嘗試中，很多小朋友都看到了旋轉(zhuǎn)，也嘗試了旋轉(zhuǎn)，有成功的，也有失敗的。這時(shí)，沒成功的學(xué)生可以借助信息技術(shù)觀看預(yù)先拍好的視頻得到收獲，同時(shí)，也會(huì)有小朋友對(duì)旋轉(zhuǎn)8人，16人進(jìn)行了嘗試。這樣，既滿足了學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力的實(shí)現(xiàn)，又滿足了創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2、理清信息技術(shù)教學(xué)的弊端，真正優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

信息技術(shù)經(jīng)歷了多年的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中即呈現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)，也產(chǎn)生了它不可忽略的弊端。

2.1過于依賴信息技術(shù)演示，忽略教師的主導(dǎo)

教師作為課堂的主導(dǎo)，在學(xué)生有疑難、緊要處扶學(xué)生一把；教師又要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。如若僅僅依賴信息技術(shù)，過多地使用技術(shù)，將許多教學(xué)活動(dòng)之前需要在課堂展示的東西先做好（包括活動(dòng)結(jié)果、進(jìn)一步問題、學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤等），這使得學(xué)生沒有時(shí)間感受這些內(nèi)容的產(chǎn)生，沒有時(shí)間思考問題的由來，不能主動(dòng)思考學(xué)習(xí)過程可能產(chǎn)生的不合理想法。一味的依賴預(yù)先模擬好的過程，從導(dǎo)入到練習(xí)，教師僅是充當(dāng)操作者，采用“機(jī)灌”的模式，忽略學(xué)生的課堂活動(dòng)、生成，對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則是違背的。不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

案例一：在教學(xué)二年級(jí)《除法》時(shí)，如果全程把課本的例題練習(xí)一律制作成課件，對(duì)例題的講解也一味的依靠課件，這對(duì)學(xué)生的理解是很不利的。除法的含義，除法的解決問題都在明白除法的意義過程中才能進(jìn)一步掌握的，教師的課堂講解、分析很關(guān)鍵。機(jī)器其實(shí)是死板的，教師才是靈活的，我們要根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，而這卻是機(jī)器無法達(dá)到的。因此，信息技術(shù)只是作為教學(xué)的輔助，既不能代替老師，也不能取代教材，更不能替代教學(xué)過程。任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，著眼于突破重難點(diǎn)的同時(shí)，利于學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

2.2熱衷于形式，忽略學(xué)生的主體

信息技術(shù)的直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、刺激學(xué)生的感知是存在著一定的優(yōu)勢(shì)的，這也讓教師的設(shè)計(jì)過于的去追求視聽效果，忽略課堂上有注意和無注意的產(chǎn)生規(guī)律，忽略了學(xué)生在課堂上的自我理解、自我創(chuàng)造能力的形成。例如：數(shù)學(xué)活動(dòng)《七巧板》，依賴于技術(shù)所呈現(xiàn)出的多種拼圖模式，給學(xué)生展示大量的圖案，即便學(xué)生在認(rèn)知上認(rèn)為圖形的奇妙，但無法從內(nèi)心去感知。對(duì)這樣的活動(dòng)而言，即便是知道可以有很多種拼法，但學(xué)生的思維是沒有發(fā)散的。換而言之，如果讓學(xué)生先自己動(dòng)手去嘗試，拼一拼、動(dòng)一動(dòng)，在體驗(yàn)中感受，這樣的過程是課件的展示無法給予的。信息技術(shù)的設(shè)計(jì)在教學(xué)上有它的必要，也有它需要注意的地方，每個(gè)教師在設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一原則，做到“用著高效，利于學(xué)生”，這樣才是一節(jié)好的教學(xué)課堂。

總之，當(dāng)今數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)之一就是在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下的應(yīng)用數(shù)學(xué)的極大發(fā)展。它已經(jīng)成為當(dāng)今數(shù)學(xué)課程改革重視的方向。從教學(xué)來看，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)過程。其目的是為了提高教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重心不在于是否將信息技術(shù)用于教學(xué)，而在于如何更合理的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]陸宏，孫月圣.信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社

[3]唐劍嵐，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)原理與實(shí)踐，清華大學(xué)出版社，2012