生本理念下小學語文作文教學策略

雷福明

摘要：語文教師需要做好作文教學指導工作，讓班級學生掌握文章寫作的方式和修辭技巧。研究指出受傳統(tǒng)教學思維影響，語文教師通常是對小學生進行灌輸式的寫作教學，重點指導學生們根據范文進行寫作，沒有從學生們的角度思考提高寫作教育的方法。這樣的教學模式不能突出小學生的主體作用，限制了他們參與寫作學習的內在動力。所以本文在生本理念指導下分析語文教師如何開展更高層面的寫作教育，以進一步提高學生們的創(chuàng)新意識和寫作能力。

關鍵詞：語文教師;生本理念;作文教學;小學生;寫作能力

一、語文教師需要在生本理念指導下革新傳統(tǒng)的寫作教學思維

學術研究指出語文教師受傳統(tǒng)教學思維的影響，主要對小學生進行灌輸式的寫作教學，重點指導學生們根據范文進行寫作。這樣的教學方式沒有從學生的角度思考提高寫作教育的吸引力，也未能體現(xiàn)出學生的主體性，限制了學生的創(chuàng)作思維。而生本理念更加關注到學生們的主體需求，利于學科教師開展更高層面的寫作教學指導，也能提高學生們的寫作能力。所以本文認為語文教師需要在生本理念指導下革新傳統(tǒng)的寫作教學思維，重視對學生們開展創(chuàng)新性的寫作教學指導，逐漸提高學生們的寫作能力。一方面，語文教師需要對寫作教學進行全面的看待，關注小學生的學科基礎和寫作能力，綜合多種因素制定合理的寫作教學方案。語文教師要分析小學生的整體J隋況和寫作教學要求，在生本理念指導下對傳統(tǒng)的寫作教學進行審視，重視摒棄陳舊的課程教學思維，給學生們開展更高層面的教學指導。另一方面，語文教師也應該重視和小學生進行寫作教學互動，掌握學生們寫作學習中遇到的問題。通過和班級學生開展有效的寫作交流，語文教師可以了解到班級學生在進行寫作過程中經常遇到的難題或者是出現(xiàn)的寫作問題。然后根據學生們的具體情況進行有效的寫作指導，鼓勵小學生發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，這樣能避免出現(xiàn)寫作內容同質化的問題。所以語文教師在生本理念指導下要革新之前的寫作教育觀念，重視發(fā)揮出班級學生的主動性和思維靈活性，激發(fā)班級學生參與寫作學習的內在動力，更可以鼓勵學生們借助所學的課程知識開展更高層面的寫作探索，利于提高寫作教育的質量。

二、通過讀寫結合方式提高寫作教育的創(chuàng)新性，提高小學生的寫作能力

語文教師需要在生本理念指導下改變傳統(tǒng)的寫作教學思維，重視對學生們開展更高層面的寫作指導，利于學生們更好地參與到寫作學習和實踐運用中。基于傳統(tǒng)寫作教學的弊端，語文教師需要思考怎樣引導班級學生搜集更多的寫作素材，如何指導學生們開展更高層面的內容寫作，這樣能收獲更高層面的寫作教學效果。讀寫結合可以讓閱讀和寫作教學更緊密地聯(lián)系起來，在閱讀中獲取更多的寫作素材，在寫作教學中應用在閱讀學習中掌握的寫作素材和表達方式。所以本文認為語文教師要想在生本理念下開展高水準的習作教學，則應該通過讀寫結合的方式提高寫作教育的創(chuàng)新性，提高小學生的寫作能力。

例如對小學生開展《少年閏土》閱讀教學的過程中，語文教師需要改變之前的寫作教學模式和能力培養(yǎng)思維，引導學生們對作者的語言運用技巧和人物形象描寫方式等內容進行思考。這樣可以體現(xiàn)出小學生的主體性，鼓勵班級學生更好地參與到閱讀學習中并搜集相關的寫作素材，利于學生們更好地參與到寫作學習中。之后，語文教師也應該鼓勵班級學生根據所掌握的寫作素材和文字運用技巧進行內容寫作，圍繞生活中某個人物進行形象寫作?；谛W生體現(xiàn)出的寫作意識和課程基礎，語文教師需要指導學生們對文章中人物形象的描寫方式、結構特點等內容進行靈活性的運用，圍繞這些內容的運用開展更高層面的寫作，從而避免出現(xiàn)寫作內容比較呆板或者空洞的問題。這樣的寫作教學模式能鼓勵學生們更好地參與到寫作學習中，也能逐漸提高小學生的寫作能力，值得在課堂教學中進行應用。

三、語文教師組織學生們進行寫作主題討論。結合生活實際開展高水準的寫作

傳統(tǒng)的寫作教學模式不能突出小學生的主體作用，限制他們參與寫作學習的內在動力，不符合素質教育所提出的能力培養(yǎng)要求。所以語文教師應該在生本理念指導下革新之前的寫作教學思維，重視對學生們開展高水準的知識講解，逐漸培養(yǎng)學生們的寫作興趣?；谶@樣的需求，本文認為語文教師可以組織學生進行寫作主題討論，結合生活實際開展高水準的寫作。通過實施主題討論的方式進行寫作指導，語文教師能改變傳統(tǒng)寫作教學的弊端，更好地體現(xiàn)出班級學生的主體性，激發(fā)學生們的思維邏輯性和創(chuàng)新性。例如對小學生開展“只有一個地球”教學之后，語文教師能引導班級學生對文章情感進行深度的分析，然后組織學生進行“如何保護地球”的主題討論。在討論的過程中，語文教師應該鼓勵小學生圍繞生活實際進行保護地球的討論，根據實際情況梳理自己所掌握的內容并構建寫作框架，避免學生們出現(xiàn)內容空洞的寫作問題。小學生應根據圍繞生活實際和自身的理解對文章情感態(tài)度進行思考，在保護地球這一主題指導下進行寫作框架的思考，不再局限于以往的寫作思路中，更可以體現(xiàn)出其主體性，以提高文章寫作的質量。這樣的寫作教學模式可以更好地發(fā)揮出小學生的寫作思維和創(chuàng)新意識，也能強化學生們的觀察意識和綜合能力。在主題討論的支持下，語文教師可以鼓勵學生在發(fā)揮主體作用的基礎上進行多角度的思考，強化他們的創(chuàng)新思維與寫作意識，從而提高學生們開展文章寫作的綜合能力。

四、結語

傳統(tǒng)的寫作教學模式不符合當前學科教育所提出的教學要求，不能指導學生們更好地參與到作文寫作中，需要語文教師在生本理念指導下革新之前的寫作教學思維。所以本文認為語文教師需要在生本理念指導下革新傳統(tǒng)的寫作教學思維，重視對學生們開展創(chuàng)新性的寫作教學指導。同時，語文教師要想在生本理念下開展高水準的習作教學，通過讀寫結合的方式提高寫作教育的創(chuàng)新性，提高小學生的寫作能力。此外，語文教師也可以組織學生進行寫作主題討論，結合生活實際開展高水準的寫作，逐漸提高小學生的寫作能力。

（責編：楊菲）