賀詩琪

摘 要：作為創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)中真實(shí)語境的關(guān)鍵，“信息差”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣促進(jìn)發(fā)展。但是部分教師不善應(yīng)用“信息差”，直接生搬硬套課本情景，致使學(xué)生欠缺語言信息交流的實(shí)際感。因此，筆者結(jié)合自身對(duì)于小學(xué)英語不同課型的特點(diǎn)和“信息差”設(shè)置方式的思考，從詞匯、會(huì)話、閱讀三種小學(xué)英語常見課型出發(fā)，探討“信息差”在小學(xué)英語不同課型中的應(yīng)用策略，以期最大化地利用“信息差”構(gòu)建實(shí)踐語境中的小學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵詞：信息差；小學(xué)英語；應(yīng)用策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。[1]因此，小學(xué)英語教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其展開交際性對(duì)話和交流。[2]然而，在當(dāng)前小學(xué)英語不同課型的實(shí)際教學(xué)中，部分教師不善應(yīng)用“信息差”，生搬硬套課本情景，致使學(xué)生欠缺語言信息交流的實(shí)際感。為此，筆者從詞匯、會(huì)話、閱讀三種小學(xué)英語常見課型出發(fā)，探討“信息差”在小學(xué)英語不同課型中的應(yīng)用策略，以期最大化地利用“信息差”構(gòu)建實(shí)踐語境中的小學(xué)英語課堂。

一、“信息差”的相關(guān)概述

（一）“信息差”的概念

“信息差”是指信息不對(duì)稱，持不同信息的雙方通過交際手段、交換信息，填補(bǔ)空白，從而完成交際任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用 “信息差”指的是教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“信息差”游戲、活動(dòng)和操練方式，激發(fā)學(xué)生帶著渴求填補(bǔ)“信息差”中的信息空白，從而在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語。

（二）應(yīng)用“信息差”在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“信息差”能激發(fā)學(xué)生為填補(bǔ)空白、交換信息投入課堂的興趣和探索的欲望，意義有三：一是 “信息差”本身具有值得探索的意義，“信息共享”是人普遍的心理需求，“信息差”的空白會(huì)帶給學(xué)生挖掘、檢驗(yàn)信息的好奇并在過程中獲得成就感；二是利用“信息差”原理隨機(jī)抽取課堂作答人員，因?yàn)槿藛T未知和可能性均等，督促小學(xué)生上課集中注意力，發(fā)展英語交際能力；三是“信息差”的存在使學(xué)生成為小學(xué)英語課堂里探索和交際的主體，在“信息差”的趣味挖掘中體驗(yàn)真實(shí)的語用感。

在不同的課型中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及課型特點(diǎn)，合理地將“信息差”原理應(yīng)用于教學(xué)中。例如在詞匯課中利用“信息差”設(shè)置猜謎游戲，讓學(xué)生通過合作匹配詞匯音、形、義，尋找未知人員；在會(huì)話課中根據(jù)隨機(jī)抽取，利用繪畫的圖片內(nèi)容操練句型；在閱讀課中發(fā)展學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自主性，利用多媒體為小組成員自由編號(hào)、抽取創(chuàng)設(shè)小組展示代表“信息差”。

二、“信息差”在小學(xué)英語不同課型中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用“信息差”，匹配詞匯課音、形、義

詞匯作為英語語用的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)占有重要作用。然而部分教師對(duì)單詞的灌輸性講解和對(duì)學(xué)生們必須讀、背、聽、寫單詞的強(qiáng)制性要求往往使詞脫離具體的語境應(yīng)用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性。[3]我們不妨利用猜測“信息差”的方式呈現(xiàn)新單詞，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，從而使之高效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)文具的單詞時(shí)，教師先出示不完整的文具圖片，讓學(xué)生猜，誰能快速念出其音，便可獲得該文具的單詞卡片。此后教師讓A學(xué)生閉眼，將一張完整的文具圖片放在班上某一學(xué)生B的抽屜里，其他學(xué)生（包括學(xué)生B）用口令“Where is the pen？ Where is the pen？”指引得到鋼筆單詞卡片的學(xué)生A尋找有鋼筆圖片的同學(xué)B。當(dāng)學(xué)生A靠近學(xué)生B，班上其他同學(xué)的口令聲音變大，離得越近呼聲越大，反之離得越遠(yuǎn)呼聲越小。這一過程，利用學(xué)生A尋找B同學(xué)的“信息差”，即A不知道B是誰，他在哪里，必須通過其他同學(xué)的幫助才能找出B，實(shí)現(xiàn)未知人物空白信息的填補(bǔ)，從而在活動(dòng)操練中實(shí)現(xiàn)詞匯音、形、義的匹配學(xué)習(xí)。另外，將詞匯放在“Where is the pen？ Where is the pen？”句型中操練，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)“詞不離句”原則。并且該游戲具有極大的彈性，教師在實(shí)際應(yīng)用中可以針對(duì)單詞具體含義放入不同的句型里操練，便于學(xué)生記憶與積累。

（二）應(yīng)用“信息差”，交際操練會(huì)話課

會(huì)話課作為小學(xué)英語交際性的課型體現(xiàn)，更應(yīng)注重在實(shí)際的語言環(huán)境中應(yīng)用“信息差”，在語言實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)信息交流的目的。[4]在會(huì)話課的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“信息差”游戲，先讓每個(gè)學(xué)生畫，再由師抽取其中一張，讓學(xué)生聽句型表達(dá)猜繪畫中的人或物品，通過每次抽取圖片的隨機(jī)性創(chuàng)設(shè)“信息差”，將句型機(jī)械操練變得生動(dòng)有趣。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)描述人外貌和衣著的句型時(shí)，讓每位學(xué)生畫下一位自己在班上的好朋友。對(duì)于學(xué)生而言，活動(dòng)伊始就創(chuàng)造了不知道誰會(huì)畫我，會(huì)有幾個(gè)人畫我這樣的“信息差”。在活動(dòng)進(jìn)行中，不知道教師會(huì)抽到誰的圖片，抽到后只能憑借老師示范朗讀句型“He has big eyes and a red hat.”猜人物，緊接著教師提問“Who is him？”，生用剛學(xué)的“He is XXX.”句型回答，體現(xiàn)了會(huì)話的交際性和課堂創(chuàng)設(shè)語境的真實(shí)性。教師示范后，還可以請同學(xué)抽取某一圖片并描述，持續(xù)、趣味地帶領(lǐng)其他同學(xué)操練所學(xué)新會(huì)話句型。由于每次抽取的圖片具有未知性，在無形中時(shí)刻提醒學(xué)生保持注意力聽課堂口令?！靶畔⒉睢被顒?dòng)有效地調(diào)動(dòng)全班動(dòng)手、動(dòng)口參與度，突破了同桌和小組會(huì)話交際操練的小范圍局限性，凸顯語言信息交流的意義所在。

（三）應(yīng)用“信息差”，排列閱讀課語序

傳統(tǒng)閱讀模式為生聽音跟讀、默讀，接受教師單一講解傳授。在此模式下學(xué)生自主閱讀性和參與性低。基于此，在學(xué)生小組自主合作閱讀中融入“信息差”，督促他們組內(nèi)互助回答問題并設(shè)問疑難，學(xué)生將對(duì)閱讀產(chǎn)生更為獨(dú)特的看法并積累閱讀學(xué)習(xí)策略。具體應(yīng)用為學(xué)生小組內(nèi)先自主閱讀，討論、回答多媒體上展示的問題。然后由小組長牽頭提出本組無法作答的問題。討論完成后，教師利用多媒體隨機(jī)點(diǎn)組作答的方式抽取A小組，再隨機(jī)抽取另外一個(gè)B小組的學(xué)生B1，B1口頭隨機(jī)點(diǎn)A小組人員編號(hào)（每節(jié)課小組內(nèi)編號(hào)隨機(jī)，教師在電腦端分組可查看），請其作為A小組代表答問、提問，這將作為整個(gè)A小組考核的分?jǐn)?shù)。這一過程中，課堂一開始便出現(xiàn)了組內(nèi)編號(hào)的“信息差”，抽取代表作答的小組和組內(nèi)某位同學(xué)都是隨機(jī)、偶然的，具有信息的空白未知性和隨機(jī)性，小組為獲得榮譽(yù)，互相監(jiān)督、互相幫助，充分發(fā)揮小組合作的自主性和合作性，克服了長期以來小組活動(dòng)一人挑梁、多人劃水的不良現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動(dòng)了組內(nèi)學(xué)習(xí)探索的氛圍，以達(dá)到讓學(xué)生在問答中感受用英語交際的實(shí)用性，提升他們語言感知力的目的。

三、結(jié)語

總的說來，基于小學(xué)英語不同課型的特點(diǎn)和“信息差”設(shè)置方式的豐富性，筆者認(rèn)為，要想高效地應(yīng)用“信息差”，挖掘游戲、活動(dòng)的內(nèi)部趣味連接是前提，例如將詞匯的音、形、意結(jié)合匹配；把“信息差”創(chuàng)造性地融入教學(xué)是關(guān)鍵，在不同的課型里都可以設(shè)置“信息差”的實(shí)際應(yīng)用；改進(jìn)、變化“信息差”的方式，維持新鮮感是保障，利用多媒體設(shè)置各式各樣的分組和點(diǎn)名幫助學(xué)生集中注意力。當(dāng)然，“信息差”在小學(xué)英語不同課型中的應(yīng)用是多樣的，筆者總結(jié)出來的只是冰山一角，相信假以時(shí)日，我們一定可以挖掘、構(gòu)思探析更多具有切實(shí)指導(dǎo)作用的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 顏亞娟.妙用“信息差”促進(jìn)小學(xué)英語交際活動(dòng)[J].考試周刊，2017，（A1）：135

[3] 蔣瑞云.巧用“信息差”，拒絕“逢場作戲” ——信息差原理在小學(xué)英語詞匯中的應(yīng)用[J].試題與（教學(xué)論壇），2018，（30）：58

[4] 熊瑜穎.創(chuàng)設(shè)信息差，促進(jìn)英語教學(xué)[J].課程教學(xué)研究，2017，（4）：66-69