基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李思劼

摘 ?要：英語(yǔ)作為高考階段的必考科目，在高中階段備受教師，學(xué)生和家長(zhǎng)三方的關(guān)注。本文首先對(duì)微課和發(fā)展課堂教學(xué)模式的概念進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，隨后從兩個(gè)角度入手，重點(diǎn)分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用措施。建議堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則，并充分利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;因材施教;個(gè)性化

現(xiàn)階段在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況之下，如果我們還是采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)辦法的話(huà)，未免顯得過(guò)于落后，而應(yīng)當(dāng)積極地去探求一種全新的英語(yǔ)教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式更加能夠吸引學(xué)生的注意力，更能適應(yīng)高考緊張的教學(xué)氛圍，更能夠充分地發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。因此在本文的探討中，重點(diǎn)圍繞此展開(kāi)論述。

一、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.微課

如果從字面意義來(lái)看的話(huà)，微課的重點(diǎn)就在于這個(gè)微字。這指的是通過(guò)碎片化的時(shí)間和教師的科學(xué)手段，將一堂45分鐘的英語(yǔ)課程分割開(kāi)來(lái)，將其劃分為多個(gè)模塊，并且融入更多的多媒體信息技術(shù)手段，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，并且以延伸拓寬教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主要目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年才提出的一種新型的教學(xué)模式，主要是令學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正地使得學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，希望更多的學(xué)生能夠在家庭環(huán)境下進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等工作，從而節(jié)省出大量的寶貴課堂時(shí)間，給予學(xué)生和老師更多的互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束以后，能夠帶著問(wèn)題回歸到課堂當(dāng)中，以問(wèn)題的形式和老師進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)了答疑解惑，保證了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的充分運(yùn)用。這種課堂教學(xué)模式更加能夠適應(yīng)素質(zhì)化，教育的發(fā)展也更加具有高效性。

二、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則

著名的教育學(xué)家杜威在其實(shí)用主義的教育理論當(dāng)中，就已經(jīng)提出了堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則，而后我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知又將這一理論逐漸地進(jìn)行探究，打造出一套更加適合中國(guó)國(guó)情的教育理論。因此，在現(xiàn)階段，我們想要基于微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打造更加適合中國(guó)學(xué)生的高中英語(yǔ)課堂，那么同樣需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則。筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師采取傳統(tǒng)的模式，以絕對(duì)權(quán)威的壓力進(jìn)行施教。這樣一來(lái)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教師為中心的課堂模式一旦形成，極容易使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，造成他們的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)興趣難以被發(fā)揮出來(lái)，因此，現(xiàn)階段，筆者建議需要從學(xué)生主體地位的提升方面著手，來(lái)打造“微課”性質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在這方面，我們可以利用問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方法，通過(guò)拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、自主探究，利用課前和在家庭的業(yè)余時(shí)間，對(duì)這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去研究英語(yǔ)課文當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)。這種極具目的性的預(yù)習(xí)工作更加高效。

以《English around the word》為例，這篇課文被收錄于人教版高一上冊(cè)的英語(yǔ)教材當(dāng)中，以第二單元的形式展示在同學(xué)們的眼前。在進(jìn)行前期預(yù)習(xí)工作的時(shí)候，教師可以首先提出這幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，接下來(lái)我們將要學(xué)習(xí)《English around the word》這一單元的知識(shí)，根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)有哪些國(guó)家是說(shuō)英語(yǔ)的呢？那么同學(xué)們還知不知道，除了課本上提到的國(guó)家以外，還有沒(méi)有一些國(guó)家同樣也是以英語(yǔ)作為主要語(yǔ)言的呢？另外，有沒(méi)有一些國(guó)家是不以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的呢？請(qǐng)大家利用自己手頭的多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的搜集，找出答案，并以簡(jiǎn)報(bào)的方式展示出來(lái)?！?/p>

2.充分利用信息化手段實(shí)現(xiàn)因材施教

作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能夠起到不同的作用。難易適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們能夠以更加自信的狀態(tài)去迎接未來(lái)的英語(yǔ)知識(shí);反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生一定程度的打擊，迫使他們做出一些逆反行為，使得英語(yǔ)課堂的效率逐漸降低。以《healthy eating》這篇課文為例，教師可以在前期備課的過(guò)程當(dāng)中，以flash動(dòng)畫(huà)和圖文結(jié)合的方式，將這篇課文當(dāng)中的重難點(diǎn)單詞和短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)等制作出來(lái)，匯總成為一個(gè)視頻。同樣也可以將課后作業(yè)和拓展訓(xùn)練等內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的視頻主題。而學(xué)生則可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣來(lái)有區(qū)別地選擇這些視頻，完成重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至是進(jìn)行拓展知識(shí)點(diǎn)的了解。在以作業(yè)為主題的視頻當(dāng)中，教師更要堅(jiān)持因材施教的原則，盡可能地根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和英語(yǔ)知識(shí)掌握水平，劃分出不同的作業(yè)檔次，個(gè)性化地布置相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生在觀看作業(yè)主題的視頻的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)能力來(lái)自主選擇不同的英語(yǔ)作業(yè)，這也是遵循維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理念的。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，想要真正地在高中英語(yǔ)課堂中推行起來(lái)，那么還需要教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生三方的共同努力。而這恰恰也是符合素質(zhì)教育目標(biāo)的，能夠真正地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度，促使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以積極昂揚(yáng)自信的心態(tài)去迎接未來(lái)的高考和大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

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