周述昌

摘 ?要：在教學實踐中研究和實施高效率教學，是素質(zhì)教育的需要。要實現(xiàn)高效率的教學，首先必須做到有效教學。在化學教學中，實驗是一種最生動、最有效的直觀方法?；瘜W家認為：實驗是化學的靈魂，是化學魅力的所在，是不斷激發(fā)人們探求化學奧秘的極大興趣的主要源泉?；瘜W實驗教學可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：化學實驗;有效教學;教學策略

我國教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。所謂“實驗教學有效性”，即充分利用化學實驗素材，讓學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上從不懂到懂;在技能上從不會到會;在情感上從不喜歡到喜歡。在實驗教學中，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用有限的時間取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。學生參與實驗教學活動是提高實驗教學有效性的前提，他們有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

一、化學實驗教學研究的歷史和現(xiàn)狀

近幾年，有效教學研究在教學理論與實踐研究領(lǐng)域激起的反響越來越大，關(guān)于有效教學涵義及特征的研究與質(zhì)疑從未間斷，至今依然有不少學者滿懷熱情地加以探討，關(guān)于有效教學策略的研究成果面廣量大?？梢?，有效教學的研究日益普及，并在學校教學中產(chǎn)生了較為廣泛的影響。我國有效教學研究所取得的成效值得肯定，但關(guān)于有效教學的理論基礎(chǔ)和主要影響因素、實施的具體方法、評價的主要標準等相關(guān)問題，研究成果還不豐富。但是，研究過程中的質(zhì)疑、審視與反思的不斷出現(xiàn)，對調(diào)整研究方式、深化研究進程起到了一定的積極作用。

近十年尤其是新課改以來，化學實驗教學研究成果豐富：

1.在實踐中探索出多種實驗類型

探究性實驗、邊學邊實驗、對比實驗、“微型”實驗、差異性實驗這些是我國科學教育工作者自己探索出來的新型實驗類型，這些研究不僅豐富了實驗的理論，而且在教學中發(fā)揮了一定的作用。

2.對實驗教學功能進行了詳實的研究

早期對實驗教學的研究，重點體現(xiàn)化學實驗的認識論和方法論功能。如，郭大乙《在化學教學中運用實驗教學法的體會》等。近幾年對實驗教學的功能研究比較寬泛，如，實驗思維能力、激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設(shè)教學情景、轉(zhuǎn)變學生學習方式、活動過程體驗等多方面的教學功能。

3.研究內(nèi)容從籠統(tǒng)到具體

在八十年代，許多文章的題目大而籠統(tǒng)，如，《加強化學實驗，提高教學質(zhì)量》、《加強實驗，提高化學教學水平》等等，近期的文章題目比較具體，內(nèi)容也是既有理論指導，又有調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。

二、提升初中化學實驗教學有效性的策略

1.教師轉(zhuǎn)變實驗教學觀念的策巧

教師控制著實驗教學的節(jié)奏，決定了相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學方法。教師的教學觀念支配著教師的教學行為。教師的實驗教學觀念很大程度上決定著初中化學實驗教學的現(xiàn)狀，教師實驗教學觀念的轉(zhuǎn)變是發(fā)揮實驗有效性的前提。因此，要促進實驗的有效教學，轉(zhuǎn)變教師的實驗教學觀念是關(guān)鍵。教師要樹立實驗教學，促進學生在目標上得到發(fā)展的有效教學觀念。

2.課前教師實驗操作的策略

在課前，教師通過親身實驗操作全面的掌握和了解，這為教師的實驗設(shè)計、課堂組織操作及實驗教學評價等提供參考，做好實驗澡的準備工作，為實驗教學排除障礙，確保課堂實驗教學的有效性。

3.實驗前導學策略

實驗前導學策略是指學生在實驗前完成教師提供的實驗預習導學案，預習實驗，并在實驗后回收留存于學生的成長記錄袋。在教學中，學生的課前預習是學生參加教學活動的第一個環(huán)節(jié)。學生在實驗課前有無預習影響著實驗教學的有效性。目前學生沒養(yǎng)好預習的良好習慣，而有部分學生預習了也把握不了實驗的要點，造成實驗教學效率低。教師對開展的實驗給學生制定實驗預習導學案。該預習導學案提供了相應(yīng)實驗的流程，標注了實驗的關(guān)鍵點，內(nèi)容清晰明了，為學生的預習提供了指導，讓學生預習有針對性，這樣課堂實驗教學上學生更能主動的參與，保證了實驗教學的有效性。

4.探究性實驗及時化的策略

學生的探究能力的發(fā)展是新課程標準下的巧中化學教學的目的之一。在化學實驗教學中，教師要有探究意識，要適時地將演示實驗、驗證性實驗演變?yōu)樘骄啃詫嶒?，凸顯教學中學生的主體化，讓學生通過自己動腦、動手、動口獲取知識，讓學生的實驗探巧能力得到發(fā)展。

5.“灌輸式”向“引發(fā)式”實驗教學模式轉(zhuǎn)變的策略

改變教師在傳統(tǒng)實驗教學中的作為知識傳授者，實驗都是按著教師的預設(shè)好的程序把實驗內(nèi)容灌輸給學生，學生在實驗中過于依賴教師的局面。在化學實驗教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，鼓勵學生思考、動手設(shè)計實驗方案、開展實驗操作、記錄實驗現(xiàn)象，并要引導學生思考實驗活動中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題意識和利用科學探巧解決問題的能力。例如，在教材內(nèi)容“對蠟獨及其燃燒的探究”教學中“媳滅蠟燭，看到白煙”，對“白煙到底是什么物質(zhì)”的教學中，教師要引導學生對“白煙是什么物質(zhì)”自主進行探巧。學生會對白煙提出是什么物質(zhì)各種各樣的想法，教師不能直接否決學生的想法，要適時引導學生設(shè)計實驗方案來驗證自己的猜測，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

三、結(jié)束語

目前，學生在化學實驗教學中并未得到預期的發(fā)展。為了在規(guī)定的時間內(nèi)趕上進度，有些學生分組實驗就改成課堂演示實驗，有些難做的演示實驗就以講代做，然后用省下的時間做題目、講題目。在大力推進教學改革的同時，適當改革對學校、對教師、對學生的評價方式，讓老師有精力、有意愿參與并支持教改;讓學生喜歡學校、喜歡課堂，這才是所有負責任的教學工作者最喜歡看到的。

參考文獻：

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