初中生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略探究

鄭慶庫(kù)

摘 ?要：深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和在復(fù)雜環(huán)境中實(shí)際問(wèn)題解決能力的提高。深度學(xué)習(xí)涉及知識(shí)的批判理解，注重學(xué)習(xí)的高情感投入，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)與信息整合，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思與遷移應(yīng)用，是著眼于學(xué)生發(fā)展性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐的研究仍處于起步階段，落實(shí)到各個(gè)學(xué)科的相關(guān)研究更是鳳毛麟角。在這樣的大背景下，對(duì)初中生的深度學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，從生物學(xué)科角度提出促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略，有著極其重要的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中生物;深度學(xué)習(xí);現(xiàn)狀與策略

引言：

新課程改革以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育中的課堂教學(xué)逐漸用新型教學(xué)方式代替了傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐漸從“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。許多新型的教學(xué)方式、教學(xué)模式被教師所接受并應(yīng)用于課堂改革教學(xué)中，取得了一定的效果，積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，加快了教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，深入到實(shí)際的一線教學(xué)當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于方方面面的原因，許多學(xué)校仍以提高升學(xué)率為終極目標(biāo)，教師在課堂中仍沿用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神被扼殺。而這種灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。因此如何使教師正確運(yùn)用新型教學(xué)方式，促進(jìn)真實(shí)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生，即如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是值得每個(gè)教育工作者深思的地方。

一、初中生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)教學(xué)方式變革的意識(shí)和掌控能力有待加強(qiáng)

很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式變革的重要性，了解深度學(xué)習(xí)理論的教師更是少之又少。尤其是從教多年的老教師，一直秉持著自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，而不愿意接受新事物、新思想。另外，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師進(jìn)修機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師自身對(duì)知識(shí)的整體把握和對(duì)教學(xué)理念的理解都表現(xiàn)得相對(duì)不足，進(jìn)而對(duì)新課改當(dāng)中的新課堂駕馭能力不強(qiáng)。許多學(xué)校在課改當(dāng)中出現(xiàn)課時(shí)不夠用和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，進(jìn)而影響整體分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱耍S多教師放棄新課改提倡的新型教學(xué)方式，仍沿用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，唯分?jǐn)?shù)論的課堂仍然在新課改的大背景下大量存在。在這樣的課堂當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取僅停留在淺層學(xué)習(xí)層面上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.形式主義的課堂變革不利于深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)

新課程改革以來(lái)，各種教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)像雨后春筍般層出不窮，也取得了相應(yīng)的一些理論和實(shí)踐成果。部分教師在運(yùn)用新興教學(xué)模式和教學(xué)策略時(shí)，由于水平限制、把握不當(dāng)、無(wú)視教學(xué)內(nèi)容的差異性等原因，許多課堂看似是新課改下熱情高漲的新課堂，但改革的實(shí)質(zhì)僅僅是無(wú)緣由的師生角色互換和教與學(xué)時(shí)間的簡(jiǎn)單分配。而這樣的結(jié)果則完全忽略了新型模式下的課堂是否是真正的發(fā)展性課堂，新型教學(xué)模式下的學(xué)生是否真正參與進(jìn)了學(xué)習(xí)，是否發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。例如很多教師由于鉆研教材不到位，設(shè)置問(wèn)題不恰當(dāng)，將一些極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論。而這樣形式主義的課堂看似是采用探究式學(xué)習(xí)策略的新型課堂，實(shí)則完全忽視了探究合作學(xué)習(xí)的意義，甚至可以說(shuō)是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。

3.學(xué)習(xí)心志有待加強(qiáng)

一方面，有少部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為課本知識(shí)對(duì)以后個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用，從而不能做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入積極的情感。這也可能與教師講授內(nèi)容脫離實(shí)際生活、學(xué)生自身思維方式與思想偏見(jiàn)等原因有關(guān)。因此，這部分學(xué)生有必要在教師和家長(zhǎng)的幫助下對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí);另一方面，大部分學(xué)生都認(rèn)可現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)以后成長(zhǎng)的幫助作用，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，卻往往因?yàn)楦鞣N因素的干擾，表現(xiàn)出內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、不能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其中的因素大體可分為三個(gè)方面：家庭影響、同伴影響、教師影響。

二、初中生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略探究

1.多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

新型學(xué)習(xí)方式雖然種類較多，但是，仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)方式在概念和含義上存在著一定的交叉。例如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是以問(wèn)題為導(dǎo)向的、合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)方式之間沒(méi)有絕對(duì)的界限，也沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)立，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)不能完全推崇一種學(xué)習(xí)方式而鄙棄另一種學(xué)習(xí)方式。真正的高效課堂，一般都是多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的，各種學(xué)習(xí)方式相互合作，相互滲透來(lái)完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.注重合作學(xué)習(xí)的有效性

縱觀眾多新型學(xué)習(xí)方式不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的新型學(xué)習(xí)方式都有一個(gè)共同點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)。即合作學(xué)習(xí)是眾多教學(xué)方式當(dāng)中非常重要的方式或環(huán)節(jié)。毫無(wú)疑問(wèn)，有效的合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，提高解決問(wèn)題的效率，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高課堂效益。但如何讓合作學(xué)習(xí)變得有效，是教育工作者急需關(guān)注的問(wèn)題。首先，合作學(xué)習(xí)話題的選擇原則應(yīng)是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)和技能大于小組成員單獨(dú)學(xué)習(xí)的總和。其次，合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做好自己的角色扮演，抑制“真交流，假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議。最后，每節(jié)課的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)要保持在一定限度內(nèi)，保證學(xué)生有自己獨(dú)立深入思考的時(shí)間和空間。

3.通過(guò)社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

在一定程度上可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)生是否能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題，是學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要能力表現(xiàn)。在日常生活中有許多與生物學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)象或常識(shí)，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境提供了大量的素材。而現(xiàn)實(shí)生活中的素材大多是學(xué)生親身經(jīng)歷或熟知的，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的魅力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)心志。

三、結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前課堂上淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍大量存在，學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力亟待提高。許多教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義和策略仍認(rèn)識(shí)不明晰、把握不到位?；诖?，對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究有著極其重要的意義和價(jià)值。教師在教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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