范靖

摘 ?要：從矛盾論等馬克思主義哲學觀來看，大學生思想政治教育工作是一個解決主體與客體矛盾哲學關(guān)系的過程?？陀^分析大學思想政治教育工作中的主客觀方面、主要矛盾與次要矛盾、矛盾的對立統(tǒng)一與轉(zhuǎn)化規(guī)律等要素及其關(guān)系，有利于我們發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，堅持規(guī)律，與時俱進地做好大學生思想政治教育工作。

關(guān)鍵詞：矛盾論;大學生;高校教育者;思想政治教育;思想意識形態(tài)

一、大學思想政治教育工作中的主體、客體以及主客體相對性

大學思想政治教育工作是教育者與受教育者之間的矛盾哲學關(guān)系。思想政治教育是一項雙向互動活動，教育者是信息流的提供者、發(fā)起主體，學生是信息流的接收者、作用客體。教育者為思想政治教育提供源動力，舍此，思想政治教育工作就不存在。但如果教育工作失去了接收、接受方，由于喪失了信息流的有效作用標的，就意味著思想政治教育工作不成立，從而反映教育論的統(tǒng)一性、思辨性、體系性。換一個視角看，即使思想政治教育工作主體、客體都存在，但主體素質(zhì)不到位，客體接收效果不理想，也會從矛盾關(guān)系對立統(tǒng)一體全局層面，影響思想政治教育工作的質(zhì)量與預期目標的實現(xiàn)。所以應全面分析、準確看待大學思想政治教育工作中的師生矛盾這一哲學關(guān)系。

從唯物主義哲學視角看，任何事物都是絕對性與相對性的統(tǒng)一，是全局與局部的統(tǒng)一。如果放眼全局看，廣大高校教育者既是愛國者、教育工作者，擔負著黨在高校傳道受業(yè)解惑的思想意識形態(tài)政治工作重任，同時又是社會主義建設者，是偉大的勞動人民群眾一分子。因此，高校思想政治教育者本身也是社會主義思想政治意識形態(tài)教育工作的標的、客體，兩層矛盾哲學關(guān)系構(gòu)成了高校思想政治教育工作的主要領(lǐng)域。二者具有內(nèi)在統(tǒng)一性與上下游邏輯鏈條緊密連接性，假如缺乏上游主客體矛盾哲學關(guān)系，必然使下游主客體關(guān)系淪為無源之水、無本之木，從而不利于黨對大學生思想政治教育工作的有效監(jiān)督領(lǐng)導。因此，站在矛盾論的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、相對性、全局性等戰(zhàn)略高度，大學思想政治教育工作者應同時處理好這兩對哲學矛盾關(guān)系，當好大學思想政治教育信息流的“樞紐”與“航標”，這就要求我們應格外珍惜與重視教育者在思想政治教育工作中的主體地位。

當然，教育者作為思想政治教育工作的主體，其地位與評價不是憑空產(chǎn)生的，而是由系列基本特征決定的。其一，教育者是思想政治教育流程的信息源、實施者：一般情況下，在校生特別是剛?cè)胄５膶W生思想政治素質(zhì)處于剛起步階段，不宜采取“散放”式自由自主學習，而應堅持教育者的思想政治教育主體地位，要從源頭上提供正統(tǒng)和清晰的思想意識形態(tài)信息流。教育者是黨中央精神與學校教育計劃的具體直接實施者，只有保持教育者在思想政治教育工作中的主體地位，引導并保護正在成長中的大學生尤其是新生的思想與心理健康成長“苗頭”，才可能為未來他們走出校園后的真正獨立與分辨善惡是非能力奠定堅實基礎(chǔ)。其二，教育者在思想政治教育活動中具有權(quán)威性、合法性：大學思想政治教育具有官方統(tǒng)一性，作為合法產(chǎn)生的教育主體，教育者在整個思想政治教育工作中具備權(quán)威性，由此產(chǎn)生各方的尊重與聽從義務。

二、大學思想政治教育工作的主體與客體的具體矛盾關(guān)系

1.教育者自身思想行為與受教育者思想行為的具體矛盾差異關(guān)系

作為大學思想政治教育工作哲學矛盾關(guān)系的信息流發(fā)動主體，大學思想政治教育工作者往往由黨組織通過系統(tǒng)培養(yǎng)與再學習而產(chǎn)生，且從個人成長的年齡與閱歷等角度來看，都比較成熟與穩(wěn)定。但作為思想政治教育工作信息流的接收對象（客體、標的）的學生群體，原有思想意識形態(tài)的來源、質(zhì)量、檔次、水平等層次不齊，甚至不滿足黨領(lǐng)導和建設社會主義事業(yè)的全局需要，而有進一步改造與引導必要，恰好處于人生起步期的大學生群體自身也有矯正思想、端正態(tài)度、三觀定型的內(nèi)在需求。這就決定大學思想政治教育工作的必要性甚至緊迫性。同時教育主體與受教育客體之間的思想意識形態(tài)局部交鋒不可避免，這就對大學生思想政治教育工作的方式方法與科學規(guī)律提出一定要求。

2.思想政治教育的應然目標與實然狀態(tài)、整體狀態(tài)與個性差異的具體矛盾

大學生思想政治教育工作不是一蹴而就的事，其必然存在從起點到高峰，從底層到高層的不斷發(fā)展進步過程，其中充滿了作為思想政治教育工作實踐發(fā)現(xiàn)與探索主體的教育者，與被教育對象現(xiàn)實情況的認識矛盾。馬克思唯物主義認識領(lǐng)域的可知論與認識的反復性、發(fā)展性原理為主客體思想行為差異矛盾提供了解決可能。教育者對學生思想政治當前與具體情況的調(diào)查與探索越充分、越具體，那么學生在思想政治意識形態(tài)質(zhì)量、層次、境界等方面的問題暴露就越充分，就越容易使教育者因人而異、因材施教，堅持整體化與個性化齊頭并進的方式，保證每個學生跟得上、不掉隊，力爭促使每位學生都能發(fā)揮出成為社會主義偉大事業(yè)合格接班人的思想意識形態(tài)潛質(zhì)。反過來講，假如教育者只盲目進行填鴨式、灌輸式的機械教育，既沒有充分調(diào)查研究具體教育對象的思想意識情況，也沒有開展有針對性教育與幫扶，那么教育者與受教育者圍繞思想與行為的應然與實然層次矛盾就長期得不到有效解決。

三、結(jié)束語

作為黨中央在課堂一線的形象代言人、光榮的人民群眾一分子以及大學思想政治具體教育工作的學生直接領(lǐng)航人，思想政治教育任課教育者必須牢記“四個意識”、堅定“四個自信”，自覺抵制形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風等腐朽思想意識及工作作風，抵制西方“假民主”對大學生的滲透與腐蝕，引導學生緊密團結(jié)在黨中央周圍，堅持中國特色社會主義，樹立科學健康思想意識形態(tài)，以身示范，為處于人生成長關(guān)鍵期尤其是思想意識形態(tài)培養(yǎng)關(guān)鍵期的大學生群體樹立光輝而充滿感染力的正面形象，引導大學思想政治教育矛盾對立統(tǒng)一體朝協(xié)調(diào)融洽方向發(fā)展。

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