韋麗丹

[摘? 要：根據(jù)新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出的最新要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。筆者聯(lián)系實際，試探析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的住戶學(xué)習(xí)能力，以提高小學(xué)語文教學(xué)效益，促進(jìn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)]

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是目前新課改背景下對小學(xué)語文教學(xué)提出的任務(wù)要求。所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，以學(xué)生實際情況為參考標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)課堂。圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)核心，科學(xué)設(shè)置教學(xué)程序，改變傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的局面，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力。

一、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的前提是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，分析自身學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計劃。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上。教師過分在意教學(xué)的“教”。教師帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)一篇新課文篇，也是由教師帶領(lǐng)學(xué)生先朗讀一遍。這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，依賴于教師施號發(fā)令，否則就不學(xué)不做。但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同，統(tǒng)一化的教學(xué)和管理失去了教學(xué)針對性。學(xué)生無法進(jìn)一步的優(yōu)化和提升自己，那么只會永遠(yuǎn)的止步不前。

所以，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，學(xué)會有選擇的記錄筆記，例如在學(xué)習(xí)《羿射九日》這一節(jié)課時，教師要求學(xué)生在課前完成自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生借助書籍或者網(wǎng)絡(luò)資源等方式，盡可能充分的學(xué)習(xí)和了解這一篇課文。在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行隨機提問，以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課后，可以讓學(xué)生以小組談?wù)摰姆绞綄φn文進(jìn)行進(jìn)一步的理解。與文本意志旨達(dá)成共鳴。

二、突出學(xué)生課堂的主體地位

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式，教師一味的講解到教師拋出問題以供學(xué)生思考，但這些都無法真正凸顯學(xué)生課堂的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”的重要性。因此，教師要將提問的權(quán)利反交給學(xué)生，給予學(xué)生更多的思考機會，指出自己學(xué)習(xí)的困惑處。

像是在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時，教師可以要求學(xué)生先自主瀏覽一遍課文，掌握文章大概內(nèi)容和主旨要義。其后，讓學(xué)生針對方才閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑，提出問題，由學(xué)生自己和同學(xué)交流探討，最后教師進(jìn)行總結(jié)和答疑。

三、掌握自主學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生處于絕對服從的地位，從生字新詞到段落的劃分，從句子解析到課文主旨的確定，一切都由教師包攬，學(xué)生只是對教師告知的知識進(jìn)行記憶與背誦。這樣久而久之，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)能力，只是被動的接受一個又一個的新知識，嚴(yán)重者導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。

所以教師要讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)有整體的思想觀念，掌握學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行段落劃分，從第幾段到第幾段為一小節(jié)，講述了什么事情，掌握文章大概脈絡(luò)后劃出認(rèn)為重點的生詞以及文章的中心路句子，之后，要求小組之間共享資源，分析和探討。

接下來，教師與同學(xué)們一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：我們應(yīng)該如何來學(xué)習(xí)這篇課文呢？學(xué)生們顯得非常踴躍，并提出應(yīng)該通過閱讀掌握課文的內(nèi)容，了解文章意旨，體味課文中的重點段落與句子、詞匯。

借助這個方式，讓學(xué)生學(xué)會從課文中提煉出教學(xué)重點，掌握學(xué)習(xí)的大致方向，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組討論中查缺補漏，促進(jìn)組員的共同進(jìn)步。所以，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為著力點與切入點，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

四、開創(chuàng)多元化的語文教學(xué)課堂

學(xué)生課堂參與的積極度直接影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)生的教學(xué)主體，只有落實好對每個學(xué)生的教育教學(xué)工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目的。提高學(xué)生課堂參與度以及學(xué)習(xí)的積極性在于提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

教師可以借助教學(xué)游戲等方式，豐富課堂教學(xué)元素，例如學(xué)習(xí)完《雷雨》這一文后，學(xué)生對劇中的家庭人物有了清楚的認(rèn)識以及強烈的情感共鳴。教師可以安排學(xué)生組建話劇，讓學(xué)生將課文改編成劇本，學(xué)生分別扮演課文中的角色，在臺詞練習(xí)中揣摩角色和人物情感。而為了讓話劇更加完善，學(xué)生在排練中還要去查閱《雷雨》創(chuàng)作的背景時代，即描寫了一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭的悲劇，拓展學(xué)生的知識庫，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文，這首兒童詩以優(yōu)美流暢的語言描寫了雷鋒叔叔的感人事跡。教師在課堂上可以把學(xué)生分成不同小組，進(jìn)行自主討論，平時生活中我們見過哪些助人為樂的事情呀，然后教師再向?qū)W生介紹雷鋒的生平事跡，雷鋒一生都在幫助別人，卻不求回報，即使雷鋒已經(jīng)離開了我們，但是他的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。最后教師用雷鋒的事例激勵學(xué)生平時要養(yǎng)成助人為樂的行為規(guī)范，把雷鋒精神落實在實際行動中，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中樹立英雄形象，揣摩文章深意，提升自我素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語文教學(xué)中是一項重要的能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的能力。小學(xué)語文教師需要突破傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，教師還要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為動力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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