劉曉艷

摘 要：以往活動區(qū)的材料投放只關(guān)注中大班的兒童，而忽略了小班。小班的幼兒相較于中大班的幼兒來說年齡較小，思維特點是以直覺行動思維為主。直接體驗更適合小班兒童的年齡特點。為此，我闡述了科學區(qū)域小班教材的設(shè)置原則（讓孩子參與材料的擺放，根據(jù)孩子的興趣擺放材料，結(jié)合孩子的實際生活經(jīng)驗），以及對小班教材設(shè)置的一些思考?；顒訁^(qū)域內(nèi)的材料。

關(guān)鍵詞：科學素質(zhì);差異;興趣;原則;思考

幼兒科學教育能促進兒童身體、認知、社會、情感態(tài)度的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園的科學教育除了正規(guī)的科學活動以外，還有非正規(guī)的科學活動，在班級活動室內(nèi)設(shè)置科學區(qū)，投放適宜的材料，讓幼兒在探索、嘗試、操作的過程中，提高科學素質(zhì)。

但在投放科學區(qū)材料時，往往只重視中大班幼兒，認為小班孩子年齡小，設(shè)置科學區(qū)的意義不大，而事實并非如此，因為小班幼兒思維是具體形象的，需要對事物進行動手操作，才能獲得直接的體驗。同時，由于小班幼兒能力和發(fā)展水平有很大的差異，傳統(tǒng)的有目的、有計劃的集體教學已不能滿足不同能力水平幼兒的需要，因此科學區(qū)的活動顯得尤為重要。我們在小班開設(shè)了科學的實踐區(qū)，努力培養(yǎng)孩子的探究興趣和探究能力。

一、小班科學區(qū)創(chuàng)設(shè)需要遵循以下的原則

1.讓幼兒共同參與材料的投放

過去，小班的材料大多由老師安排，孩子們進入“現(xiàn)成”的活動區(qū)玩耍。雖然小班孩子年齡較小，但是他們也是班級的小主人，在收集材料的過程中，幼兒不但進一步熟悉了材料，還培養(yǎng)了收集整理資料的能力。我請小朋友們找一找身邊有彈性的東西，并將它們帶到幼兒園來。如果他們不明白，他們會先問尋求爸爸媽媽幫忙，詢問爸爸媽媽什么是彈性。然后他們在家人的指導和幫助下利用各種途徑收集相關(guān)信息。有的孩子發(fā)現(xiàn)家里的電話線很有彈性，有的發(fā)現(xiàn)媽媽的橡膠手套很有彈性，有的和小區(qū)里的好朋友進行討論，請朋友把球借給他。通過資料的收集，讓孩子了解生活，增強主人翁意識，同時還培養(yǎng)孩子的社交能力。孩子們收集了各種有彈性和沒有彈性物體我都悉數(shù)放到科學區(qū)里，集中活動之后再把有彈性和沒有彈性的物體進行分類，放在笑臉哭臉兩個筐里。因為是自己帶來的材料，對孩子們的吸引力很大，也都能積極地參與活動。

2.根據(jù)幼兒的興趣投放相應(yīng)的材料。

只有幼兒感興趣的活動才能引起幼兒的注意從而充分調(diào)動他們探究的積極性和主動性。因此，科學區(qū)角的活動內(nèi)容也應(yīng)該從兒童的興趣出發(fā)。尤其可以利用小班幼兒無意注意占優(yōu)勢的特點。他們的探索和經(jīng)營活動都是出于自身對事物的興趣。

在一次探究式活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對小風車非常感興趣，然后我就用紙折個風車，用吸管和橡皮泥將風車固定在高橙瓶的底端，上面開個小口便于幼兒操作，幼兒對著小口吹風，小風車就轉(zhuǎn)動起來了。見孩子們玩的高興，我又用高橙瓶、瓶蓋等廢舊物，做了小水車，轆轤井，荷花轉(zhuǎn)、蕩秋千、雜技小人等科學小玩具，組合成科技玩具系列“瓶子歡樂谷”這些小玩具操作性強，操作方法簡單，很適合小班幼兒，他們玩起來很感興趣，看孩子們對自制玩具感興趣，就和孩子們收集一些廢舊的材料，嘗試動手制作簡單的科學小玩具。幼兒享受到自己動手制作的樂趣，在玩玩做做過程中萌發(fā)了初步的科學意識，促進了幼兒能力和情感的發(fā)展。

小班的孩子容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣，卻很難長期關(guān)注同一個對象。因此，應(yīng)根據(jù)兒童興趣的轉(zhuǎn)移，及時調(diào)整科學區(qū)的材料，使一些常見的小科學現(xiàn)象有趣起來，放在科學區(qū)的角落里，更能激發(fā)兒童的興趣。在投放磁鐵的操作材料時，我一開始就放了各種材料讓孩子們用磁鐵來吸吸看，但很快就發(fā)現(xiàn)孩子們并不感興趣。我突然有了一個想法，把一個大塑料瓶裝飾成海洋世界，把各種小動物掛在瓶底，有些小動物背上粘著鐵皮。孩子們用磁鐵把瓶子上下吸附，魚就會游來游去，這樣孩子們就會對這種變化感興趣，在好奇心的驅(qū)使下，會把魚拿出來看看它們?yōu)槭裁磿?，自然在探索中發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。

3.結(jié)合幼兒現(xiàn)實生活投放相應(yīng)材料

小班的孩子在日常的生活中經(jīng)常能接觸到一些簡單的科學現(xiàn)象，以及與科學有關(guān)的材料。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)兒童眼中的偶然科學現(xiàn)象，拓展其活動范圍。我們應(yīng)該把生活中的材料放進科學領(lǐng)域，以便進一步觀察和操作。一次建筑城活動中我發(fā)現(xiàn)兩個小朋友用積木搭個橋墩，上面鋪一張紙，紙上放個個玩具娃娃，一放上去橋面（紙）就塔下來了，孩子把紙放平，又塌下來，可是孩子樂此不疲，反復試驗，我走過去讓給他把紙反復折疊再放到橋墩上試試，他按我的方法折疊，這次玩具娃娃沒有掉下來，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn)原來紙經(jīng)過折疊之后承重力增加很多，隨后我把“什么紙支撐力大”的材料投放到科學區(qū)里，還投放了建橋和蓋房子的圖片，使幼兒了解到這個原理在生活中的應(yīng)用。

科學源自生活，也應(yīng)該應(yīng)用于生活。往往生活中一些常見的小現(xiàn)象卻能引起孩子們很大的興趣，引發(fā)他們初步的科學探究的想法。我把注意力集中在生活的小細節(jié)上，這樣孩子們就能通過自己探究找到解決辦法。如我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)里的貝殼畫，鵝卵石畫散放在活動區(qū)里顯得很亂，我讓孩子想想辦法怎樣讓這些畫站起來，幼兒想了很多辦法：有的下面放瓶蓋，一看瓶蓋有點大，就用點橡皮泥粘在下面，這下就固定住了;還有的小朋友到處找小瓶子把瓶蓋擰下來，和不同大小的瓶子反復匹配，最后終于成功了。孩子們親身體驗到解決問題的快樂與成就感，自信心也隨之增強。教師善于捕捉生活中的契機，突發(fā)靈感，投放科學材料，將收到意想不到的效果。

二、對小班科學區(qū)活動的再思考

1.教師做一個觀察者，及時給幼兒提供幫助和指導

教師要在幼兒區(qū)域游戲時，進行觀察，如幼兒在游戲時，教師要觀察幼兒對哪些材料感興趣，并做一個記錄表進行記錄。對于一段時間孩子都沒有動過的材料，要么是幼兒不感興趣，要么是超出了幼兒的接受水平，就需要進行調(diào)整和更換，以保證活動區(qū)的材料始終處在積極的操作狀態(tài)中。

2.不注重即時效應(yīng)，為每位幼兒提供不同層次的活動材料

由于環(huán)境、遺傳的等各項因素的影響，幼兒之間存在個體差異性，教師應(yīng)該充分尊重幼兒之間的差異，在材料投放時，注意層次性。讓幼兒根據(jù)自己實際經(jīng)驗和水平選擇活動材料進行探索、嘗試，不強調(diào)活動的即時效應(yīng)，允許幼兒按照自己的學習進度進行活動，讓幼兒通過自身的活動獲得成功感。這種學習方式的嘗試和探索，遠比獲得具體的知識更加重要和有意義。