后進(jìn)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)分析

劉琰

[摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式都是一樣的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度是不同的，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法或是學(xué)習(xí)策略的不同，導(dǎo)致在學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的拉開。針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，也是教師教學(xué)任務(wù)的一部分，同時(shí)也是家長和學(xué)生最關(guān)注的，教師針對(duì)后進(jìn)生采取課后輔導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生查找問題，解決問題，幫助其提高成績。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;小學(xué)數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)]

教師為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題格外關(guān)注，作為教師不斷的在探索后進(jìn)生解決辦法，前提是教師要對(duì)后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行探析，才能面對(duì)學(xué)生存在的不同問題對(duì)癥下藥，尋找出解決辦法，教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)后進(jìn)生要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，自信是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，建立了自信，學(xué)生的注意力才會(huì)集中在課堂當(dāng)中，全心全意鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績的轉(zhuǎn)化率。

一、后進(jìn)生形成的原因分析

1.學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)，沒有動(dòng)力

小學(xué)生由于自身年齡小、缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)只是教師教多少，學(xué)生學(xué)習(xí)多少，教師教的多，學(xué)生學(xué)的多，教師居于主動(dòng)灌輸知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。采用的是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，教師沒有根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特征來對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的測(cè)定，而是根據(jù)教案眉毛胡子一把抓的教學(xué)理念來進(jìn)行課堂授課，學(xué)生是個(gè)體，每個(gè)人的條件差異是有天壤之別的，教師在教學(xué)中，幫助要根據(jù)學(xué)生的特征制定不同的規(guī)劃，學(xué)生也要在教師的引導(dǎo)下，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少養(yǎng)成，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力、自由散漫、漫無目的的散學(xué)，還是上文中所提到的學(xué)生由于自身年齡尚小、缺少對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究和清晰的學(xué)習(xí)觀，致使在課堂學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：課前對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)做簡單的回顧，幫助鞏固知識(shí)、課中對(duì)新學(xué)知識(shí)做課堂筆記、課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)、按時(shí)完成課堂作業(yè)等，這些習(xí)慣都是幫助養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，習(xí)慣的建立養(yǎng)成為學(xué)生設(shè)置了清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了心理概念，幫助其提高學(xué)習(xí)效率，提升成績轉(zhuǎn)化率。

3.學(xué)習(xí)沒有方法和方向

做任何事如果缺少做事方向和方法會(huì)導(dǎo)致事情缺少成功的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)也是如此，如果缺少學(xué)習(xí)的正確方向，在學(xué)習(xí)過程中缺少對(duì)學(xué)科的研究，沒有正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟著教材，在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，死死套牢公式，根據(jù)公式來回答問題，缺少自己的個(gè)人理解和見解，千篇一律的答案，如果套用的正確，則對(duì)公式的簡單運(yùn)用有幫助，學(xué)生也會(huì)建立學(xué)習(xí)自信;但若套用的不正確，則學(xué)生會(huì)立馬喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣，這種忽上忽下的心態(tài)不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的系統(tǒng)掌握和探究，同時(shí)在缺少方向感的學(xué)習(xí)下，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率顯著下降。

二、后進(jìn)生課堂轉(zhuǎn)化具體實(shí)踐方法

1.教師引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法

教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化率這點(diǎn)來說，教師要起到引導(dǎo)作用，在后進(jìn)生中，學(xué)習(xí)吃力的原因各不相同，但總的一點(diǎn)還是學(xué)習(xí)缺少方法和方向，在課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課堂內(nèi)容清晰的為學(xué)生制定規(guī)劃，包括長期、中期、短期的學(xué)習(xí)策略和達(dá)成目標(biāo)，在目標(biāo)清晰和學(xué)習(xí)方法正確的情況下，后進(jìn)生只要根據(jù)教師制定的規(guī)劃積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相信學(xué)習(xí)成績會(huì)有所提高。前提是教師在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，幫助其建立學(xué)習(xí)自信，后進(jìn)生本身學(xué)習(xí)落后會(huì)存在著一定的自卑心理，如果教師再進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和打壓，對(duì)學(xué)生來說首先心理狀態(tài)調(diào)整的方向是錯(cuò)誤的，教師適當(dāng)?shù)目滟潓W(xué)生，是對(duì)其學(xué)習(xí)的認(rèn)可，幫助建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.學(xué)生要轉(zhuǎn)變思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后形成的原因是多方面的，首先教師從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路入手，小學(xué)生思維體系比較弱、邏輯混亂、認(rèn)知不清晰，這是學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，也是根本因素。教師要抓住學(xué)生的這一心理特質(zhì)，幫助建立清晰的學(xué)習(xí)觀和思維邏輯的養(yǎng)成，數(shù)學(xué)是門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)的數(shù)學(xué)習(xí)題是在考驗(yàn)學(xué)生的邏輯性，其邏輯思維是否縝密或是邏輯方向是否正確，教師要把這種理念灌輸?shù)胶筮M(jìn)生的理念當(dāng)中，根據(jù)這一理念，學(xué)生學(xué)習(xí)思路正確，不僅有利于建立自身的數(shù)學(xué)邏輯，也有助于幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)根本動(dòng)力，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，如果缺少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的能力;盡管教師再積極主動(dòng)幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，建立學(xué)習(xí)自信和尋找學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果不積極配合教師，對(duì)學(xué)習(xí)成績不理想的現(xiàn)狀也是無法改變的，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)高度重視，減少娛樂的時(shí)間，多把時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這才是提升學(xué)習(xí)效率和提高成績的關(guān)鍵。

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