曾建波

摘要：目前，新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，為教育教學(xué)的開展提供了非常鮮明的方向。所以，在這樣的教育形勢和背景下，高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展中，也應(yīng)該不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛性，應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新策略的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)改革的推進(jìn)產(chǎn)生作用?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;探析

前言：在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將新課標(biāo)作為指導(dǎo)，將學(xué)生當(dāng)前的實際情況作為依據(jù)，不斷促使自身專業(yè)水平的提升，使教學(xué)策略在應(yīng)用中更加合理和科學(xué)，為教學(xué)的開展起到保障作用。所以，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)在此方面的認(rèn)知，使良好的教育成效得到展現(xiàn)。

一、增強(qiáng)教學(xué)互動，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在當(dāng)前的教育導(dǎo)向下，倡導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)該將課堂設(shè)置為學(xué)生主動、積極交流和探索的環(huán)境，不僅要讓學(xué)生獲取到相應(yīng)的知識和技能，學(xué)生在價值觀和情感態(tài)度等方面也應(yīng)該有所發(fā)展。所以，高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展中，首先就應(yīng)該將課堂視為生生、師生不斷交往和互動的過程，不斷增強(qiáng)教學(xué)中的互動，為教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)得到完善和優(yōu)化。

例如，在此方面，學(xué)校也應(yīng)該展現(xiàn)自己的作用，大力組織學(xué)生開展校園內(nèi)部的教研活動，對相關(guān)的教案進(jìn)行分工撰寫，再以小組的方式對定稿進(jìn)行探討，大力開發(fā)校本課程，保障教學(xué)資源的運(yùn)用可以和學(xué)生的實際生活相契合。而在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就可以依據(jù)學(xué)生的實際情況，來進(jìn)行自評、講課等，也可以開發(fā)資源和新型的教學(xué)策略等，讓教學(xué)在互動中逐漸的完善和優(yōu)化，使預(yù)期的教育成效得到實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

與初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容相比較，高中數(shù)學(xué)中的內(nèi)容有一個非常明顯的提升，學(xué)生在面對這些抽象的知識時產(chǎn)生一種應(yīng)接不暇的感覺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，對教學(xué)的開展產(chǎn)生了非常不利的影響。所以，在課程實施中，為了讓原本的教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，教師也可以將一些有意義、比較復(fù)雜的問題放置在情境中，并引導(dǎo)學(xué)生采取合作、探究的方式予以解決，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力得到加強(qiáng)，進(jìn)一步的促使學(xué)生能力和素質(zhì)的生成。

例如，在講述“等比數(shù)列通項公式”這一知識的過程中，在知識的導(dǎo)入中，教師就可以采取懸念設(shè)置的方式，借助有趣、通俗的問題讓學(xué)生更好的探究知識，這不失為一個有效的教學(xué)策略。如：“一張白紙的厚度為0.1mm，假如現(xiàn)在將這張白紙對折30次，最后達(dá)到的厚度為多少呢？假如對折50次、100次呢？”先為學(xué)生預(yù)留一定的空間讓學(xué)生去估計，闡述自己的想法，最后教師則可以對學(xué)生說：“可以達(dá)到超越珠穆朗瑪峰的一個高度！”引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生產(chǎn)生詫異的情感，教師就可以抓住這樣的時機(jī)為學(xué)生進(jìn)行知識的導(dǎo)入，使得學(xué)生對相應(yīng)的通項公式進(jìn)行推導(dǎo)，保障學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以始終集中專注力，使良好的教育成效得到展現(xiàn)。

三、找尋適當(dāng)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，教材當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容所具有的探究性是非常強(qiáng)的，是需要教師注意的[1]。所以，在日常的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師也應(yīng)該注意這一部分內(nèi)容，應(yīng)該對相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行積極的挖掘，這樣可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供非常大的幫助。在此過程中，教師應(yīng)該找尋到適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，為學(xué)生起到一個牽線搭橋的作用，使得教育意義得到展現(xiàn)。

例如，在講解和“立體幾何”相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師就可以采取穿插演示的方式，可以將教學(xué)設(shè)備引入進(jìn)來，為學(xué)生在大屏幕上進(jìn)行一些模型的展示，或者先給出學(xué)生結(jié)論，讓學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行驗證、分析、解讀等，這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到不斷的提升。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

高中生正處在思維發(fā)展非常關(guān)鍵的過程，是由原本的形象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維的過程[2]。所以，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，致力于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得理想的教育成效得到展現(xiàn)。

例如，在講解“函數(shù)”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師就可以為學(xué)生出示三個條件，讓學(xué)生對是否為函數(shù)進(jìn)行判斷：1.X≠0、X→2、X ;2.動畫演示方式展現(xiàn)神六飛天時的景象;3.機(jī)艙內(nèi)部的座位是否為購買本班機(jī)票旅客的函數(shù)。讓學(xué)生站在現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)知識的角度上進(jìn)行判斷，使得學(xué)生在此過程中展現(xiàn)創(chuàng)新思維，對函數(shù)本質(zhì)進(jìn)行更好的揭示。

五、改善板書結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師板書是非常關(guān)鍵的，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到提示的作用[3]。所以，教師也應(yīng)該不斷的改善板書結(jié)構(gòu)，使教學(xué)得到優(yōu)化。

例如，在例題講解的過程中，不要對解題的步驟進(jìn)行省略，而是應(yīng)該認(rèn)真書寫;對其中的一些重復(fù)性的內(nèi)容可以進(jìn)行簡寫;在幾何圖形的繪制上應(yīng)該具有立體感，這樣可以更好的吸引學(xué)生的目光，使教學(xué)的優(yōu)化得到實現(xiàn)。

結(jié)論：總之，在新課改不斷深化的背景下，高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展中不應(yīng)該固步自封，而是應(yīng)該突破原本的局限性，不斷的進(jìn)行改革深化等，使得最佳的教育成效得到展現(xiàn)。在此過程中，教師可以不斷的增強(qiáng)教學(xué)互動、創(chuàng)設(shè)問題情境、找尋適當(dāng)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、改善板書結(jié)構(gòu)等，使教學(xué)變得更加完善和優(yōu)化，使得最佳的教育成效得到不斷的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭顯輝.高中數(shù)學(xué)“問題解決”授課思路的研究與實踐[J].中國校外教育，2019（33）：87.

[2]王金勝.論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育，2019（33）：152.