胡莉萍

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展和推進，我國教學(xué)質(zhì)量在不斷的提升，教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的突破給教師工作開展提供了無限可能。但隨之而來的，也有不少的問題，其中，初高中物理教學(xué)銜接問題尤為突出。本文將結(jié)合新課改背景下初高中物理知識銜接問題的成因進行分析，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上淺析解決初高中物理教學(xué)銜接問題的策略。

關(guān)鍵詞：初高中物理;銜接問題;策略研究

物理這門學(xué)科在學(xué)生進入高中以后，難度上升較為明顯，學(xué)生在初中養(yǎng)成的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在高中進行進一步的提升。但是由于教師教學(xué)中方法選用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在這一緩沖期學(xué)習(xí)效率直線下降，很多學(xué)生在知識銜接的階段，失去了學(xué)習(xí)物理的信心，無法及時的適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生無奈的放棄了物理，如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理課堂，掌握學(xué)習(xí)方法，渡過銜接階段，是教師現(xiàn)在所要面臨的教學(xué)難題。

一、做好教學(xué)難度的銜接

（一）了解初高中物理教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點

高中物理教材的內(nèi)容以力學(xué)為主，力學(xué)也是學(xué)生在初中物理中重點學(xué)習(xí)過的知識。教師在教學(xué)中，要找到二者重疊的部分，劃分清楚知識的學(xué)習(xí)層次，明確那些知識點需要學(xué)生高中需要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上決定高中物理的教學(xué)起點。如：杠桿、液體壓強、浮力這些知識，在初中已經(jīng)深入的學(xué)習(xí)過，進入高中不屬于考試范疇，除了作為知識基礎(chǔ)舉例時用到加以說明，其余時間不做討論。而有的知識學(xué)生在初中已經(jīng)掌握，在高中可以不做討論直接利用，如：力的作用效果、力的示意圖、二力平衡、功率等。還有一些簡單物理儀器的使用，如：天平、秒表、溫度計等等。除此之外，其余的內(nèi)容學(xué)生將在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步加大研究范圍，教師要明確這些教學(xué)層次，才能夠在教學(xué)中游刃有余、事半功倍的開展教學(xué)活動。

（二）初中教材中知識點誤區(qū)產(chǎn)生的負遷移問題

物理教學(xué)具有階段性的特點，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的物理知識具有一定的局限性，會造成學(xué)生形成思維定勢。比如在學(xué)習(xí)到壓力這一知識點時，學(xué)生會有一個錯誤的概念以為“壓力=重力”，但是那是出于水平狀態(tài)的情形，這種思維定勢會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負遷移。因此，高中物理教學(xué)，教師需要以初中知識作為起點，教材的講解要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識采用梯次化的教學(xué)手段，循序漸進的提升難度，并且對于一些學(xué)生初中形成的思維定勢，教師在教學(xué)中要反復(fù)強調(diào)，在課后測試和隨堂測試中反復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，扭轉(zhuǎn)學(xué)生物理思維，不可急于求成。

二、課堂教學(xué)加強直觀性，降低學(xué)生理解難度

物理教學(xué)以抽象概念為主，很多的知識學(xué)生理解起來有一定困難，因此，教材當(dāng)中有很多的配圖和聯(lián)系生活實際的例子，都是為了方便學(xué)生的理解，讓從類比中養(yǎng)成把抽象變具象的思維能力。但是很多學(xué)生在這種情況下，仍舊對于復(fù)雜的物理知識理解度不足。

教師可以選取多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)、情景化教學(xué)等等方法，來強化學(xué)生的理解。例如在學(xué)習(xí)物體的受力分析時，教材中一般以簡筆畫的形象來分析受力圖，教師可以直接用生活中的圖片，在圖片上做受力分解，讓知識的直觀性增強，也可以在課堂上讓學(xué)生模仿書本動作，在學(xué)生的身上做受力分析詳解，學(xué)生在這種直觀教學(xué)中，能夠進一步加深對于知識的認(rèn)識。通過模擬具體的物理現(xiàn)象來幫助學(xué)生構(gòu)建物理概念，掌握物理概念，降低物理學(xué)習(xí)難度，從而降低初高中物理知識銜接的臺階，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

三、加強基本功訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理相對于初中物理來說，知識點成倍增加，以力學(xué)為主的高一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很多容易混淆的概念，教師一定要在學(xué)生開始接觸的時候就嚴(yán)格要求，例如一些物理量符號的規(guī)范書寫，初中的物理量很少，學(xué)生很容易分辯，但是到了高中階段，隨著物理量增多，學(xué)生在表達式中物理量混淆亂寫，那么表達式也就失去了意義。比如受力分析圖當(dāng)中，要讓學(xué)生學(xué)會用特定的字母去表達力，如G、F、N、T、f他們代表著不同的力，F(xiàn)和F'用來表示相互作用力，力的分解要以Fx、Fy來表示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中要牢牢記住概念和原始公式，原始公式是具體情境中物理概念的書面體現(xiàn)，變式不具備這一特點，亂用變式會讓學(xué)生概念混。再比如學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時需要一直用到的受力分析，學(xué)生往往不注重受力分析圖，簡單的題目懶于動手，常?？磕X子去模擬，這樣導(dǎo)致學(xué)生逐漸生疏了如何去畫受力分析圖，在練習(xí)難度題目時丟三落四，這是現(xiàn)在普遍存在的問題。因此，教師如果在教學(xué)之初就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫受力分析圖的好習(xí)慣，學(xué)生在對物體進行受力分析時就能夠進一步加深理解，提升學(xué)生的分析能力和解題能力，對于學(xué)生物理思維的成型有著積極的幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改背景下的初高中物理銜接問題，教師需要在教學(xué)之初明確學(xué)生學(xué)習(xí)水平，以初中知識為起點開展教學(xué)，在教學(xué)中“降低難度，放慢腳步”，加強教學(xué)直觀性，打下堅實基礎(chǔ)，循序漸進的提升學(xué)習(xí)難度，從而讓學(xué)生把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為鮮有發(fā)展區(qū)，注重教學(xué)合理性，在學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)自信心，順利跨過初高中物理臺階。

參考文獻：

[1]陳小微.新課程下初高中物理銜接問題研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2011.

[2]王亮.新課標(biāo)下初高中物理教學(xué)銜接問題研究[D].吉林：延邊大學(xué)，2011.