彭文秀

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果能夠把讀說寫相結(jié)合，以閱讀帶動說話寫作，以說寫促進閱讀的教學(xué)方式，把閱讀和說寫融合在一起，既能培養(yǎng)興趣、又能突破難點，有利于促進學(xué)生聽、讀、寫，更重要的是有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提高思維品質(zhì)。讓學(xué)生充分地在課堂時間去讀、去思，在此基礎(chǔ)上練習(xí)說、寫。進一步探究小學(xué)語文的趣味閱讀、口語交際和趣味寫作相結(jié)合的有效方法和途徑，從而在教學(xué)中能提高語文的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)??讀說寫結(jié)合??有效研究

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀與寫作是一對孿生兄弟。閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”閱讀，是內(nèi)化的吸收，是對祖國語言文字理解的過程;作文，是外化的表達，是對祖國語言文字運用的過程。所以，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文又作用于閱讀?？梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果能夠把讀說寫相結(jié)合，以閱讀帶動說話寫作，以說寫促進閱讀的教學(xué)方式，把閱讀和說寫融合在一起，既能培養(yǎng)興趣、又能突破難點，有利于促進學(xué)生聽、讀、寫，更重要的是有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提高思維品質(zhì)。

一、讀說寫結(jié)合模式對于閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)開展的意義是為了使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的印象，從而更好的進行深度學(xué)習(xí)，如果能夠把閱讀教學(xué)與讀說寫相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生的語言表達能力得到提升，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，利用語文的語言技巧把學(xué)生帶入到閱讀教學(xué)中，經(jīng)過我們的調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作之間是存在必然聯(lián)系的，要想學(xué)生能夠更加深入的了解文章，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)的教學(xué)過程，而教師需要在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的寫作表達進行激發(fā)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是教學(xué)中完全分離的兩個板塊，教師如果能夠把兩者相結(jié)合，就對實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的雙重強化，提升學(xué)生的語言表達能力以及寫作能力，也符合新時期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，讀說寫對于閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

二、讀說寫有效結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的問題分析

（1）教師對于讀說寫結(jié)合的重視程度不夠?，F(xiàn)階段很多小學(xué)語文教學(xué)都是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然教師都能夠?qū)﹂喿x教學(xué)提起重視，卻很少有教師把讀說寫與閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)導(dǎo)者，要想小學(xué)語文教學(xué)與新時期的教學(xué)模式相符合，首先就要使教師的教學(xué)觀念有所改變，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時期的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但是很多教師對于新型的教學(xué)模式還不夠了解，受到應(yīng)試教育的影響，教師一般會對學(xué)生的成績以及學(xué)習(xí)技巧關(guān)注較多，而忽略了對學(xué)生形成語文思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到更好的提升，傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，也無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成學(xué)生接受知識困難的情況，這樣就容易產(chǎn)生學(xué)生對文章理解不夠的現(xiàn)象，這樣不僅無法提升學(xué)生的語言表達能力，還對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。

（2）難于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，要想提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的教學(xué)手段，但是小學(xué)時期的學(xué)生好奇心比較強，很容易被其他新鮮的事物吸引了注意力，所以導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展困難，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能使學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，要想提高語文閱讀教學(xué)效率，教師就要對學(xué)生起到積極引導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠跟著教師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)流于形式化，教學(xué)內(nèi)容也很難進行深度探究，從而導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)效果無法達成。

（3）對于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)不夠。小學(xué)時期的學(xué)生思維系統(tǒng)發(fā)展還不夠完善，而寫作是比較復(fù)雜的過程，要求寫作者有較強的語言組織能力以及語言表達能力，學(xué)生的生活經(jīng)驗以及對語文知識的認知都是有限的，所以在寫作階段能為學(xué)生提供的素材內(nèi)容也是比較少的，教師這個時候就需要通過鍛煉學(xué)生的閱讀能力，從而豐富學(xué)生的知識儲備含量，有效提升學(xué)生寫作能力，現(xiàn)階段的小學(xué)作文普遍存在沒有核心的現(xiàn)象，作文內(nèi)容也比較單一，作文質(zhì)量與水平也受到了很大的限制。

三、讀說寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體實施策略

（1）圍繞語文教材內(nèi)容對學(xué)生進行讀說寫訓(xùn)練。小學(xué)教材內(nèi)容是非常豐富的，并且也與小學(xué)時期的學(xué)生心理特征相吻合，所以在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的過程中，可以直接把教材內(nèi)容引入到閱讀教學(xué)中，而教材中的一些優(yōu)秀素質(zhì)也可以當(dāng)作是寫作訓(xùn)練的范本。要想要語文教材中的內(nèi)容合理運用，還需要教師對其進行仔細的篩選，選擇一些適合學(xué)生當(dāng)前寫作的，在語文教材中，有很多優(yōu)秀的文字表達形式，教師可以在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開讀說寫訓(xùn)練教學(xué)，這樣能夠更好的鍛煉學(xué)生的寫作能力以及語言表達能力，教師可以選擇一些比較經(jīng)典的文章段落，讓學(xué)生進行反復(fù)的閱讀練習(xí)，并且用自己的語言對段落進行概述，并且可以組織學(xué)生對好的文章進行仿寫，這樣可以使學(xué)生的個性化得到發(fā)展，每一名學(xué)生都會對文章有不同的理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作中運用一些特殊的修辭手法，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師在讀說寫訓(xùn)練中對學(xué)生的正確引導(dǎo)，可以使學(xué)生的寫作能力以及語言表達能力得到同步發(fā)展，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

（2）在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，把閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀教學(xué)的開展可以為學(xué)生收集積累更多的寫作素材，教師應(yīng)行閱讀教學(xué)的過程中對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到文章的寫作規(guī)律，教師也可以為學(xué)生設(shè)置一個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能對教學(xué)目標(biāo)進行明確，學(xué)生應(yīng)在閱讀中對文章的修辭手法以及文字結(jié)構(gòu)進行深入的理解，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的能力，這樣才能使學(xué)生在閱讀中獲取寫作素材，并且在學(xué)生完成閱讀之后，教師要對學(xué)生的問題進行及時的解決，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入分析與總結(jié)，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率，還有利于對學(xué)生日后寫作能力的培養(yǎng)，由此可見，對學(xué)生閱讀方式的培養(yǎng)很重要，學(xué)生如果能夠在閱讀中對文章形成理解，就會從中獲取大量的寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作水平，提高小學(xué)語文教學(xué)效率[2]。

（3）利用讀后感寫作方式，把讀說寫與閱讀教學(xué)有效結(jié)合。在進行文章閱讀之后，教師可以讓學(xué)生嘗試寫文章的讀后感，讀后感可以把學(xué)生對文章的理解很好的反映出來，并且有利于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會把讀后感寫作安排到課程的最后環(huán)節(jié)，并且會以課后作業(yè)的形式把讀后感寫作布置給學(xué)生，這樣的形式會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，讀后感的寫作質(zhì)量也無法得到保障，但是如果教師能夠把讀后感設(shè)置在課程進行之前，就會產(chǎn)生很大的變化，教師可以讓學(xué)生先對文章進行閱讀，之后進行讀后感的創(chuàng)作，這樣教師就可以了解到學(xué)生對文章最真實的感受與理解，這樣可以使學(xué)生高效的完成課前預(yù)習(xí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，是讀說寫與閱讀教學(xué)相結(jié)合的重要教學(xué)手段，對小學(xué)語文教學(xué)效率的提升也具有積極作用[3]。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)時期的學(xué)生思維系統(tǒng)發(fā)展還不夠完善，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果能夠在閱讀教學(xué)過程中，合理運用讀說寫的模式，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力以及語言表達能力，還能使小學(xué)語文教學(xué)效率得到提升，閱讀與寫作存在著密切聯(lián)系，學(xué)生能夠通過閱讀獲取寫作的素材，從而提升寫作質(zhì)量與水平，所以閱讀教學(xué)中讀說寫結(jié)合至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]林麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的研究[J].?當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版（6）：159-159.

[2]林敏鋒.小學(xué)語文文體意識下閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究[D].?南京師范大學(xué)，?2018.

[3]陳進新.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法的整合實踐闡釋[J].?課外語文，?2018（15）.