王杏瑜

【摘要】合作學習模式就是將學生們分成不同的小組，通過科學的分工和互助為實現某一目標而努力的一種學習模式。在初中語文教學實踐中，合作學習教學模式是一種重要的教學形式，引導學生分析和探索問題。在精確的小組分工中，學生獨立收集信息，進而共享信息以實現合作學習，是提升學生綜合能力的重要方式。初中語文教學應該重視合作學習教學模式的建構，發(fā)揮群體的智慧以實現教學目標。

【關鍵詞】合作學習；語文教學；學習模式

在新課程改革的背景下，初中語文合作學習教學模式已經初有成效，但在教學中依然受應試教育的影響較大?；诖?，繼續(xù)建構合作學習教學模式，能夠調動初中生語文學習的積極性和主動性，是提升學生們團隊合作能力、語言表達能力等多種素養(yǎng)的重要途徑。為更好的建構初中語文合作學習教學模式，筆者認為要從以下幾個方面進行思考和研究。

一、課前合作學習教學模式的建構

課前合作學習教學模式是促使學生預習課文，查閱相關資料并提出問題的模式，和個人的課前預習不同。合作學習教學應該提出一些具有一定挑戰(zhàn)力的問題。例如，讓學生先在獨立預習過程中發(fā)現問題和提出問題，在小組中展開討論并互相解決問題。除此之外，可以設置共同完成的預習任務，就拿九年級下冊的《面朝大海，春暖花開》一文來說，可以讓學生事先以小組為單位，有感情地朗讀此文，在小組合作朗讀中感受海子所要抒發(fā)的情感。課前環(huán)節(jié)是整個課程的基礎環(huán)節(jié)，教師們要在這一環(huán)節(jié)構建合作學習教學模式更要用心。教師可以設置課前發(fā)言環(huán)節(jié)，針對提前設計好的問題讓小組代表匯總組員想法。例如，在學習九年級下冊的《海燕》一課時，老師們可以事先布置好這樣幾個任務：由兩個小組分析文章采用的修辭手法和表達效果及其這種使用方法的好處，另外兩個小組簡要分析海燕的性格特征和海面景象的變化，再由兩個小組分析本文中不同的個體分別象征的是什么。通過這種細致的任務分配將內容落實到小組再落實到個體，能夠引導每一名同學參與到學習活動中來，主動探究問題和分析問題，轉變語文學習的態(tài)度和積極性。

二、課中合作學習教學模式的構建

課中合作學習教學模式在整個合作學習教學模式中扮演著重要的角色，是影響整體教學質量的關鍵。在課堂教學中，語文老師應以教學內容為核心設計合作學習的情境，讓學生在小組合作中發(fā)散思維，發(fā)表觀點。例如，在學習《沁園春·雪》一課時，語文老師可以先用多媒體的雪景展示引導學生來到情境當中，讓學生仿佛置身于情境當中，將自己設想為正眺望北方雪景的毛澤東，在老師閱讀詩歌的過程中想象和思考，讓學生以主體差異性為基礎感受作品，通過在小組內的交流和溝通感受毛澤東所要通過詩歌表達出來的感情。課中合作學習教學模式構建中，老師們要組織能夠交流小組合作學習成果的活動，例如成語接龍小競賽、詩歌朗誦小競賽等等，這是提升小組合作凝聚力的重要方式。在課堂上，語文老師要針對各個小組的表現給予評價，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。通過這樣的合作學習活動，學生在掌握技能的同時形成了合作學習的能力。

三、課后合作學習教學模式

課后合作學習教學模式是課中合作學習教學模式的延伸，現階段的語文老師應該充分重視這一階段的小組合作學習活動。初中生的課余時間比較充足，老師可以適當布置小組內的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業(yè)，促進小組合作學習和交流，不要讓合作學習模式一下課就“散了架”，尤其要注意的是，教師要引導學生在獨立完成作業(yè)之后進行合作學習，能夠按照反饋信息開展有效合作學習模式。例如，在學習《孔乙己》一課結束之后，可以把班級內學生分成多個小組，讓學生在小組內自由分配文章的角色，一名同學扮演孔乙己，一名同學扮演掌柜等等，在課余時間的排練中，學生能夠感受不同人物的性格，感受魯迅先生對不同角色的描述。表演結束之后，教師們可以留幾個問題給同學們以實現語文教學活動的升華，例如孔乙己究竟為何會有這樣悲慘的命運，設想你在當時的封建社會會有怎樣的生活環(huán)境，通過這樣的問題引發(fā)合作探討，讓學生在合作學習中構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會珍惜當今來之不易的生活。

四、合作學習教學形式的多樣化

合作學習教學形式應該是豐富多樣的，語文老師應該通過游戲競賽式、互問互答式、辯論式和協商式的模式提升合作學習實際效果。

1.游戲競賽式

合作學習教學的多種形式中，游戲競賽式是學生們最喜歡、最有效的一種方式，在進行探索式學習時非常有效。例如，古詩詞中有很多描寫美好風景的句子，老師們可以將學生分組，讓小組接龍背出和風景相關的詩句，通過游戲競賽的形式調動成員的參與積極性，答對加一分答錯減一分，小組成員的力量擰成一股繩，按照老師的要求快速思索和反應，激發(fā)學生學習古詩詞的樂趣，能夠陶冶學生的情操。

2.互問互答式

新課程標準明確提出要培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，互問互答式的合作學習教學模式就是有效策略之一。這種方法的適用性較強，語文老師們可以讓學生在理解文章和查詢資料的基礎上進行提問，小組內部可以互相解答，或者小組和小組互相提問和接單，通過這樣的形式能夠很好地激勵學生積極思考和閱讀，激活學生的思維，形成既有合作又有探究學習的氛圍。

3.辯論式

語文問題不同于數學問題，不同的人有不同的間接，面對一些多元選擇問題，要應用辯論式的合作學習教學模式，最終實現合作學習的目標。針對一個問題將學生分成正方和反方，通過辯論的形式讓學生在自己的認知基礎上進行辯論，這是提升合作學習效果的重要方式。而在這一過程中，語文老師可以故意反對學生的觀點，激發(fā)學生內心的“小宇宙”，構建有效的合作學習教學模式。

4.協商式

協商式合作學習教學模式需要通過發(fā)散歸納的過程解決問題。將學生分成不同的小組，學生針對主題進行思考后再提出發(fā)表想法，再聽取他人的意見和想法，最終形成集體的看法。這就好比頭腦風暴法，在聽取全部人的意見后，再在小組內協商和討論大家的想法，讓本組代表陳述意見，最終獲得終極觀點。這種協商式的合作學習教學模式需要讓學生分別擔任主持人和陳述人，是鍛煉學生綜合素養(yǎng)的重要合作學習模式。

綜上所述，初中語文合作學習教學模式的構建是展示學生個性，激發(fā)學生探索積極性的重要模式，同時對于學生未來的成長和發(fā)展具有不可替代的作用。初中語文老師要利用合作學習模式，讓學生從多個角度分析問題，從課前、課中和課后構建合作學習教學模式，用多種形式開展合作學習教學模式，充分發(fā)揮合作學習教學模式的實際價值。

參考文獻：

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